雙重視角：發(fā)現高中語文“好課”的秘密

丁 瑩

（揚州大學附屬中學，江蘇 揚州 225002）

隨著對高中語文課堂教學研究的逐步深入，也隨著學生學習樣態(tài)的不斷發(fā)展，師生對語文課堂的教學有著更為豐富、更為復雜、更為多元的評價。高中語文課堂“好課”的標準有哪些？“好課”認定的主體是什么？從相關的資料當中，難以得到準確的回答。從《普通高中語文課程標準》（2017版）實施意見中不難發(fā)現：新課程標準提出了對教學和評價的指導性。一節(jié)“好課”，必須能夠接受師生的檢驗，是在不斷完善當中走向低耗高效。

一、教師視角：發(fā)展學生語言文字綜合運用的能力

全國統(tǒng)一使用的高中語文教材從兩類課程、五個模塊、不同系列滲透了育人功能、審美教育、探究能力、言語運用等學習資源。從教師視角去定義一節(jié)“好課”，教師往往最先評價的是學習的效果。因此，教師視角，就是從教學目標、教學內容、教學實施、教學評價等角度去定義一節(jié)“好課”。

（一）教學目標：指向學生語文素養(yǎng)發(fā)展

高中語文在教學中，要著眼于“三維目標”的達成。如在《林黛玉進賈府》一課教學中，從知識和技能角度，首先是聯系文本內容，分析黛玉的性格特征；其次是借助小說對人物刻畫的不同角度，了解黛玉的人物特征；從過程與方法角度，通過關鍵詞句，感受黛玉“眼力與智慧”；通過合作、探究等自主學習方式，解讀文本中人物群像；從情感態(tài)度和價值觀方面，感受《紅樓夢》的文學價值，通過黛玉視角，感受賈府的人情冷暖。

學生語文素養(yǎng)發(fā)展需要圍繞高中語文課程的“選修”和“必修”兩個部分內容，從積累角度，豐富人文底蘊，從整合角度，構建知識體系，從感受角度，感知語文魅力，從鑒賞角度，欣賞語言之美，從思考角度，實現高階思維發(fā)展，從領悟角度，形成價值內涵，從應用角度，學會生活運用，從拓展角度，實現跨領域學習。

（二）教學內容：指向學生言語生活需要

語文學習的最終目的是指向人的生命成長，指向人的社會生活。高中語文教學同樣需要找到書本內容與語文生活的契合點。如《談中國詩》，從文章的淺層次教學角度，是了解“中國詩”的特點；從言語生活的層次看，是要發(fā)展學生比較歸納的意識；從文章的育人價值角度看，這篇文章的教學還要激發(fā)學生熱愛傳統(tǒng)文化、熱愛祖國詩詞歌賦的意識；再從文章創(chuàng)作的藝術手法角度，我們還需要圍繞文本中的比喻修辭手法，讓學生獲得把高深的道理說淺顯、說明白的能力。這節(jié)課的學習，學生言語生活的需要，就是要發(fā)展學生見微知著，深入觀察，辯證思考的哲理性。

（三）教學實施：指向學生的學習活動

教學活動不是教師的自娛自樂，也不是教師的“一言堂”，需要打通教師和學生的通道，學生與學生的通道，學生與文本的通道，讓學生在學習活動中獲得學習能力的發(fā)展。如《動物游戲活動》一課遵循了歸因分析的基本思路，文中列舉了四種“假說”，這些假說有的具有相似之處，有的則相互矛盾。如“演習”與“學習”，“鍛煉”與“自娛”，動物行為的界限必定是不清晰的，為了讓學生對于文本學習內容更加深入了解，幫助學生獲得更多的動物行為資料，豐富學生的認知，發(fā)展學生的言語能力，教師可以通過小組辯論的形式，讓學生在注重爭鳴的過程中，學會提出觀點，表達觀點。

（四）教學評價：指向學習效果達成

學生是教學對象，要對學生課前預習、課堂表現、課后復習進行評價，考查學生課外閱讀、社會實踐、學科比賽情況，量化評估教學效果。一節(jié)“好課”，一定“一語”和“三文”，“語”是發(fā)展學生的言語能力，“文”是指文學、文章、文化，也就是說學生通過學習，實現語言能力的喚醒，積淀豐富的文化知識，獲得言意共生的能力，發(fā)展學生的語文審美，過上一段完整的語文學習生活。

二、學生視角：獲得輕松愉悅的學習方法與過程

（一）興致：從內容里出發(fā)

興趣，是引領人們探求未知，走向知識深入的關鍵。學生進入高中學習階段，具備了理性思考能力，但是活潑有趣的教學內容依然是影響學生學習保持專注與持久的關鍵所在。首先，教師要善于通過幽默風趣的語言組織課堂教學。充滿情趣的語言能夠拉近學生與文本的距離，讓書本之中生硬的知識變得溫暖起來。其次，學習內容中要找到學生興致所在。課堂上，學生往往對與自己生活、生命、生長相關的內容感興趣，教師就要找到文本知識當中的興趣點。最后是發(fā)現文本的“理趣”。進入高中階段，一般的學習興趣已經無法滿足學生的需要，只有學生從中獲得“理趣”，才能幫助學生通過元認知實現思維向高階發(fā)展。

如在學習《再別康橋》的教學中，如果學生對于“康橋”當中所蘊藏的物象與意象能夠在文本的閱讀當中感知，增強學習情趣，就要從“新月派”的詩歌主張當中去感受，如這首新詩當中的“音樂美”就是表現在詩歌的節(jié)奏、詩歌的韻腳當中；這首詩的“繪畫美”就表現在通過不同的物象建構起不同的畫面，這些畫面在虛實之間不斷轉換，體現了詩人的情緒變化；這首詩的“建筑美”表現在詩的內容形式上，每一小節(jié)都是四行內容，每行都是四句，在結構上體現了中國傳統(tǒng)的對稱之美。

引導學生去發(fā)現“新月派”詩歌的創(chuàng)作主張，能夠讓學生獲得新的學習體驗，幫助學生對《再別康橋》獲得回環(huán)往復的形式之美，離別之間的浪漫之美，物象表達的創(chuàng)作之美。

（二）氛圍：從情緒處調動

調動學生的學習情緒，是提高學習效率的有效手段。同時，情緒還能調動學生共同參與的學習行動。如《鴻門宴》如同一場盛大的宴會，教師可以通過“宴會前”“宴會中”“宴會后”三個教學流程，讓學生首先了解整個故事的經過，這樣就便于學生讀懂這則文言文。還可以通過讓學生進行文白對話，在尖銳的故事沖突當中認識人物，走近人物，感受楚漢雙方的智勇相斗。情緒調動，首先是從文本中找到學習的興趣點，發(fā)現矛盾的沖突點，探究思維的生長點，讓學生在充滿學習欲望的氛圍中，發(fā)展學生的言語能力。

（三）方法：在自主中獲得

語文知識的學習，需要教師根據課程標準的要求，從“死記硬背”走向自主體驗。在高中語文課堂上，學生喜歡充滿探究的學習過程，不喜歡反復抄寫、背誦、記憶的學習過程。教育要面向未來，學習也要面向未來。在當下的教學當中，教師需要運用多樣方法，讓學生在自主學習當中獲得能力的發(fā)展。如在學習《記錄家鄉(xiāng)的人和物》中，哪些人是家鄉(xiāng)的“代表”，就需要學生從歷史傳承、文化發(fā)展、經濟社會建設等角度去挖掘相關的素材；哪些是物的代表，同樣需要學生從家鄉(xiāng)的名勝古跡、代表性建筑、有意義的地點等入手，從文化角度、知識角度、意義角度去自主探究。在記錄的過程中，則是學生綜合運用語言的過程。如問卷調查表的設計，走訪過程中的交流，資料采集后的整理匯總，匯報過程中借助多媒體進行展示等。通過這樣的活動流程，既發(fā)展了學生的語文核心素養(yǎng)，提升了學生應用語文知識的能力，也激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的熱情。

（四）反饋：指向綜合運用

語文是一門綜合性、實踐性的課程，語文學習的目的是指向生活運用。學習的成效需要不斷進行教學反饋，進行知識方面的查漏補缺，進行方法的不斷優(yōu)化，進行效果的有效檢測。語文學習的反饋需要在語文生活中完成，就是對學生在語文學習中取得的成績進行肯定，教師要善于調動學生的學習積極性，凝聚學生向上的信心，教師要著眼于學生能力發(fā)展點。

如《奇妙的對聯》一課，在反饋中，就可以通過對聯常識的認知進行反饋，了解學生對生活當中經常出現的對聯特點是否能夠從“對”與“聯”的角度認知；對于對聯的歷史是否了解，能不能建立起對聯發(fā)展的歷史認知；對于對聯當中的語文因素能否基本掌握。這些都是基于對聯固有知識的反饋。教師還可以通過“對對子”的形式，把學生引向語文知識生活。如通過“隱字聯”，讓學生通過這樣的對聯感受語言文字的奧秘，通過一些對聯故事，去了解文人墨客的一些奇聞逸事。還可以通過結合《聲律啟蒙》，發(fā)展學生的思維力與想象力，實現對中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

運用好教學反饋，有利于教師調整教學目標、完善教學內容、重構教學過程、提高教學效益，實現學生語用能力的發(fā)展。

總之，高中語文課堂的“好課”，要基于師生的雙重視角去審視。從教師的視角，就是要關注有效提煉知識信息，運用恰當的教學方法，幫助學生快速獲取信息，發(fā)展學生的語文能力與語文素養(yǎng)；從學生的視角，就是要通過語文課堂的學習，提高學習的興趣，在自主探究中獲取知識，享受學習的樂趣。當然，不論從哪一個視角，“好課”都是從語文課程性質、語文課程理念、語文課程設計思路出發(fā)，是發(fā)展學生閱讀與鑒賞、表達與交流能力的。