芻議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

何少華

（寧夏青銅峽市大壩中心小學(xué)，寧夏 吳忠 751600）

閱讀，是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，也是提升學(xué)生高效學(xué)習(xí)能力的有效的途徑之一。通過(guò)閱讀，可以在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生的思想、情感以及感知世界的能力與水平的提高。通過(guò)強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的改善，將會(huì)有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為各科學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生主體作用

在傳統(tǒng)教育與應(yīng)試教育思想的影響之下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)，多以教師主動(dòng)講授為主，學(xué)生則常處于被動(dòng)地位。具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的主體地位很難得到充分的發(fā)揮與體現(xiàn)。伴隨著素質(zhì)教育改革的逐漸深入，新課程改革對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教育教學(xué)提出了新的要求。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，新課改的思想和焦點(diǎn)卻不能得到充分體現(xiàn)和升華。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革一直停留在表面，閱讀教學(xué)中，課程教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥缺少趣味性，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的通病。由此而導(dǎo)致了學(xué)生主體作用不能體現(xiàn)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）忽視工具與人文性

語(yǔ)文，作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有典型的工具性。而閱讀，則具有現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)科典型的人文性。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，重視學(xué)生表象“閱讀”、忽視學(xué)生深層“感悟”的現(xiàn)象比較普遍。最典型的就是，教師注重學(xué)生的“讀”，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中快速尋找出文章的中心思想、段落大意，卻忽視了文章本身應(yīng)該有的情感。這種重視文章語(yǔ)言工具功能卻忽略文章本身具有的人文思想的方式，失去了語(yǔ)文教育的最深層次的意義，很難引導(dǎo)學(xué)生有效地提高審美能力與人文素質(zhì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)好一切學(xué)科最好的老師。做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作最有效的方法就是充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師必須要立足于教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r為實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，立足于不同年齡階段學(xué)生的思想與心理特征，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生充分營(yíng)造出良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境。比如，在《觀潮》一課的教學(xué)過(guò)程中，我們可以用多媒體信息技術(shù)展示出錢(qián)塘江潮水變化的不同。教學(xué)過(guò)程中還需要抓住時(shí)間的主線，按照潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮去時(shí)的時(shí)間順序來(lái)進(jìn)行講解，抓住“風(fēng)平浪靜、浩浩蕩蕩、漫天卷地”等典型的詞語(yǔ)，讓這幾種現(xiàn)象在PPT或多媒體教學(xué)課件的展示過(guò)程中得到凸顯，由此讓學(xué)生感受到身臨其境的感覺(jué)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）通讀課文原文，提升整體感知

閱讀有一句名言，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)必須要注重學(xué)習(xí)課文。教材中的課文，都是基于多年來(lái)教育專家們的審定與積累，具有典型性。所以做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，其基礎(chǔ)就是要做好課文原文的閱讀，不僅要多讀，而且必須要精讀、通讀、讀熟、讀透，讀出其內(nèi)在的感情與思想。比如，學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，學(xué)生讀課文就必須要注重課文中的三個(gè)主題詞：瀘定橋、飛、奪。首先“瀘定橋”這個(gè)主題詞，一定要明確其在什么地理位置，當(dāng)時(shí)的瀘定橋具有什么樣的歷史背景意義，這是理解本篇文章基本思想的基礎(chǔ)。其次，“奪”的意思是什么？為什么要用“奪”這個(gè)字？要充分了解紅軍遇到什么樣的困難？橋上、橋下是什么樣的情形？橋上是什么樣的狀態(tài)？橋下的水是如何的？橋?qū)γ娴臄橙擞质鞘裁礃拥臓顟B(tài)？最后，要講“飛”的含義，在課文中是表示什么意思？它體現(xiàn)了紅軍的勇敢、不畏艱難、不怕困難的精神，也表示了奪得瀘定橋這件事情的緊迫性。通過(guò)這樣對(duì)關(guān)鍵詞的解析，才能理解閱讀原文可以帶來(lái)的提高寫(xiě)作水平、提高閱讀理解能力的作用。

（三）拓展課外閱讀，增強(qiáng)知識(shí)積累

閱讀教學(xué)需要一個(gè)積累與沉淀的過(guò)程。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與努力，才能強(qiáng)化良好的思維與感知過(guò)程。這種擴(kuò)大閱讀知識(shí)面，增加知識(shí)積累的過(guò)程，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造良好的自我感知與感悟能力的提升。這種積累需要教師給予一定的引導(dǎo)，然后由學(xué)生慢慢地形成習(xí)慣，固化成為一種行為。比如，在《賣(mài)火柴的小女孩》一課教學(xué)過(guò)程后，老師可以向?qū)W生介紹安徒生童話；在《將相和》一課教學(xué)過(guò)程中，老師還可以引入《三國(guó)演義》。這種將古今中外經(jīng)典文學(xué)與傳統(tǒng)文學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的良好教學(xué)方式，也能夠充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積累一定的知識(shí)，拓展一定的視野，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作也具有非常好的價(jià)值與作用，更能夠讓學(xué)生深刻感受到傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)背后深層次的美與深層次的內(nèi)涵。這種誦讀經(jīng)典文學(xué)傳承經(jīng)典文化的良好方式，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程也具有良好的價(jià)值與意義。

（四）做好閱讀預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要善于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還要注重引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，以此來(lái)節(jié)省課堂教學(xué)閱讀時(shí)間，充分發(fā)揮教師講解與引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程，讓學(xué)生能夠充分地感受到文章更全面的意義。通過(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)文章的概念有一個(gè)了解，避免因?yàn)椴涣私馕恼轮饕獌?nèi)容而無(wú)法融入實(shí)際教學(xué)思考過(guò)程之中。而且，閱讀不僅要注重閱讀文章本身的內(nèi)容，更要注重閱讀習(xí)慣方式方法的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一課時(shí)，教師在正式授課之前可以要求學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀，這就是一種典型的閱讀教學(xué)方法。老師可以就課程布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生帶著兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀：第1個(gè)問(wèn)題，兩個(gè)小孩分別持有什么樣的觀點(diǎn)？第2個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為誰(shuí)的觀點(diǎn)更有道理？當(dāng)學(xué)生帶著兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀時(shí)，就會(huì)目標(biāo)性更加明確。實(shí)際上，第1個(gè)問(wèn)題可以從文章中找到標(biāo)準(zhǔn)的答案，但第2個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性，并沒(méi)有完全正確的標(biāo)準(zhǔn)答案。這就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的想象力，表達(dá)自己最真實(shí)的想法，由此也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)本篇課文能夠產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)與理解。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一種方法，并能夠持之以恒地熟練使用，就能夠促進(jìn)學(xué)生有效提高閱讀的質(zhì)量與水平。

（五）倡導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)能力提升

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重閱讀本身，還要注重實(shí)踐，特別是要注重寫(xiě)作能力的提升。通常我們所說(shuō)的詞語(yǔ)積累、美文美篇賞析，都是在積累詞、句、段。積累的目的就是用于寫(xiě)作。例如，在《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，有一個(gè)詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在腦海中想象有一位拉車的中年人，他的飽受風(fēng)霜的臉是什么樣子的，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)中有沒(méi)有這樣的場(chǎng)景，從“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生積累有關(guān)的近義詞，積累用于描寫(xiě)人類面部表情或局部容貌特征、動(dòng)作表情的詞語(yǔ)，也是典型的教學(xué)方法。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教育，特別要注重仿寫(xiě)習(xí)作練習(xí)。仿寫(xiě)過(guò)程中不僅要注重結(jié)構(gòu)類似，而且還要注重用詞的恰當(dāng)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)于詞語(yǔ)的積累，特別是近義詞、反義詞這種常用語(yǔ)詞的積累，必須要引導(dǎo)學(xué)生能夠注重日常的積累。還要注重最常見(jiàn)的、典型的、具有比較明顯特征的成語(yǔ)的積累。而且，做好詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)序結(jié)構(gòu)的積累對(duì)于提升寫(xiě)作水平也有極大的益處。

（六）注重評(píng)詞析句，引導(dǎo)體會(huì)情感

能夠進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課本教學(xué)的原文，都是名家名篇，不僅寫(xiě)作角度有深度，而且謀篇布局也可以說(shuō)是妙不可言。所以做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生，每詞每句都要字斟句酌，仔細(xì)推敲。為能夠更加深刻地理解文章的含義，要引導(dǎo)學(xué)生讀懂每一句話，理解每一句話，這樣才能夠深刻體會(huì)文章的中心思想。比如，在課文《凡卡》一課的教學(xué)中，對(duì)于課文結(jié)尾這句話：“過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見(jiàn)一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著尾巴……”為了做好這段課文閱讀理解的講解，我為學(xué)生設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：一，凡卡為什么會(huì)做夢(mèng)？二，他的爺爺能不能收到他寫(xiě)的信？三，爺爺收到信以后會(huì)來(lái)接他嗎？實(shí)際上，結(jié)尾是為了說(shuō)明，凡卡非常希望爺爺盡快來(lái)把他接走；但爺爺作為一個(gè)守夜人，只能養(yǎng)活他自己，沒(méi)有能力養(yǎng)活凡卡才會(huì)把他送人；因?yàn)榉部ǖ男乓矝](méi)有貼郵票，所以爺爺不會(huì)收到他的信。通過(guò)這樣一層一層地剖析，可以讓學(xué)生深刻地感受到對(duì)凡卡的同情，也感受到對(duì)黑暗社會(huì)的無(wú)比憎恨。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，必須要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣；通讀課文原文，提升整體感知；拓展課外閱讀，增強(qiáng)知識(shí)積累；做好閱讀預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；倡導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)能力提升；注重評(píng)詞析句，引導(dǎo)體會(huì)情感。