淺談跨學(xué)科教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

陳正茂

(四川省成都市新都區(qū)新都一中實驗學(xué)校 四川成都 610000)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在前言中提出：“生物科學(xué)和生物技術(shù)在解決人口問題、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化和生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展。隨著與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他各學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學(xué)已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的位置[1]”。由此可見，生物學(xué)是一門綜合性較強的學(xué)科，不僅與其他科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域有較多的交叉知識，也與人文學(xué)習(xí)領(lǐng)域有較多聯(lián)系，這為生物學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)提供了豐富的課程資源[2]。

一、在初中生物教學(xué)中有效滲透化學(xué)知識

目前的課程安排學(xué)生要到九年級才接觸化學(xué)這門課程，但在七、八年級生物課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到很多化學(xué)知識，若教學(xué)中教師只是一帶而過，不做過多講解，學(xué)生不但對初中生物知識不能很好地理解，對今后化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也會帶來一定的負(fù)面影響。因此，在初中生物教學(xué)中適當(dāng)滲透化學(xué)知識，不僅能夠幫助學(xué)生理解生物知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生跨學(xué)科運用和整合的能力。

如講解生物知識點“有機物與無機物的區(qū)分”時，可以將化學(xué)中對物質(zhì)的分類、有機物及無機物的定義先給學(xué)生作一個簡單的介紹，幫助他們理解有機物是生命產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，是可以燃燒的化合物（一氧化碳除外），同時給他們提到像甲烷等化合物在生物學(xué)和化學(xué)上的定義略有不同，為他們今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！肮夂献饔谩笔浅踔猩锉容^關(guān)鍵的內(nèi)容體系，若教師單純依靠生物知識進行講解，學(xué)生很難深入地理解“光合作用”的意義。而這時可以利用區(qū)分有機物和無機物的另一個特征：有機化合物中的碳鏈儲存了大量的能量，因此在“光合作用”的過程中，有機物的合成必將伴隨能量的儲存。在八年級下期講解關(guān)于生命起源的化學(xué)進化論時，再次結(jié)合七年級講解光合作用時的化學(xué)知識，讓學(xué)生理解無機小分子在適當(dāng)?shù)那闆r下可以合成有機小分子。

二、在初中生物教學(xué)中滲透物理知識

在初中生物教學(xué)中，物理知識也是非常關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。不少物理知識也并非當(dāng)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，要到高年級才會涉及，但這并不影響初中生物教學(xué)中物理知識的滲透和融入。相反，通過教師的提前介入與分析，能為學(xué)生下一階段物理知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在生物教學(xué)中，呼吸運動涉及的壓強與壓力、聽覺形成過程中鼓膜的震動、視覺形成過程中小孔成像的原理、運動系統(tǒng)中的杠桿原理等，這些知識都需要老師在課堂上提前滲透，讓學(xué)生更好地理解相應(yīng)的生物學(xué)知識。尤其是在視覺形成這一節(jié)，學(xué)生要理解視覺形成的原理，就首先要明白光是沿直線傳播，外界的光線通過瞳孔進入眼睛在視網(wǎng)膜上留下倒像，才能被視網(wǎng)膜上的視覺感受器接受并轉(zhuǎn)化為生物電信號傳導(dǎo)給大腦。教師可以通過相應(yīng)的實驗裝置，幫助學(xué)生理解這部分物理學(xué)知識，這也有利于學(xué)生進一步理解近視和遠(yuǎn)視是如何形成的。而且通過實驗演示可以給學(xué)生留下深刻的印象，為他們八年級學(xué)習(xí)小孔成像打下基礎(chǔ)。

三、在初中生物教學(xué)中有效滲透數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)與理化生的聯(lián)系可謂難分難舍，數(shù)學(xué)知識在生物學(xué)科中的應(yīng)用也是非常廣泛的。在初中生物教學(xué)中，教師要立足課本，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識來解決生物學(xué)科中的問題。

學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律時，可引入“概率”這一概念，讓學(xué)生明白概率是如何算出來的，這個比例是一種可能性即機會的大小，而并非說明一定的數(shù)比關(guān)系。具體應(yīng)用到生男生女的問題上，這里的50%，并不是說有兩個小孩，一個是男孩，另一個就一定是女孩；而是說兩個小孩是男孩或者女孩的概率都是50%，剛開始學(xué)生并不能很好地理解，在老師引入概率這一概念之后，學(xué)生很快就明白當(dāng)一對夫婦生了一個男孩，再生第二個孩子是男孩和女孩的機會都是50%。

總之，跨學(xué)科教學(xué)是基于多元智能理論下的一種教學(xué)新思路，它有利于學(xué)生能力的提高和教師的專業(yè)發(fā)展。在澳洲，考取教師資格證的人士必須熟悉2至3門以上的學(xué)科教學(xué)，我國雖然沒有如此要求，但在這個知識大爆炸的時代，老師若能熟練掌握2至3門學(xué)科，必然能夠熟悉學(xué)科之間的聯(lián)系，備起課來就自然會考慮多一些，這有助于學(xué)生對知識的掌握、融會貫通和視野的開闊。初中生物又是一門開放性、實踐性非常強的學(xué)科，生物教師更應(yīng)該加強學(xué)習(xí)、拓寬視野，同時多與不同學(xué)科教師進行交流，豐富個人的素養(yǎng)內(nèi)涵。在教學(xué)中，注重加強各科知識的滲透，以培養(yǎng)學(xué)生的知識運用、整合、遷移能力，著力提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。