思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)應(yīng)用的實(shí)證研究

【摘要】在教育不斷深化改革進(jìn)程中，現(xiàn)代教育理念更加重視對(duì)學(xué)生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于高中學(xué)生來講，在英語寫作教學(xué)期間，應(yīng)該具備英語知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。通過對(duì)英語知識(shí)的掌握，在英語思維的影響下，創(chuàng)作過程需要從審題出發(fā)，在構(gòu)建思路和選用素材過程中，強(qiáng)化分析和運(yùn)用能力，才能夠保證英語寫作的質(zhì)量?；诖?，采用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有積極作用，本文從思維導(dǎo)圖的方向出發(fā)，探討分析其在高中英語寫作教學(xué)期間的應(yīng)用過程。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語寫作;實(shí)證研究;寫作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】朱惠娟（1981.10-），江蘇常州人，常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，高校講師，本科，研究方向：英語翻譯。

一、引言

在英語學(xué)習(xí)期間，需要對(duì)聽說讀寫四個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行掌握，通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)觀察，寫的環(huán)節(jié)難度最大。由于高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語期間可能存在基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢或者語法不熟練等問題，最終導(dǎo)致在寫作期間出現(xiàn)思路混亂的情況，受到多方面因素影響，英語寫作成了高中學(xué)生的重要難題。在英語教學(xué)理念和目標(biāo)發(fā)生變化期間，逐漸重視對(duì)學(xué)生們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過靈活的運(yùn)用和思維能力的提升，幫助學(xué)生們及時(shí)整理出行文思路。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)能夠促進(jìn)學(xué)生們發(fā)散思維，在脈絡(luò)清晰和目的明確的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生們高中英語寫作能力的提升[。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的意義

1. 提升高中英語寫作的興趣。在高中英語教師授課期間，合理利用思維導(dǎo)圖的形式能夠促進(jìn)學(xué)生們的理解，有效提升課堂的趣味性。高中生在掌握英語知識(shí)的時(shí)候，按照傳統(tǒng)的方式主要依靠教師在課堂上的傳授，如果采用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行被動(dòng)教育，通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的積極性下降，最終難以保證英語寫作教學(xué)的效果。在充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式以后，可以從學(xué)生角度出發(fā)，借助生動(dòng)有趣的方法來實(shí)施組織，讓英語知識(shí)內(nèi)容在腦海中構(gòu)造出來，保證各部分材料有機(jī)組合在一起，有效提升學(xué)生們的寫作效率。同時(shí)，教師在最初選擇思維導(dǎo)圖的階段，需要讓學(xué)生們意識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要價(jià)值，在實(shí)際行動(dòng)中可以通過多媒體進(jìn)行講解和演示，確保思維導(dǎo)圖方法能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)吸引力，提升對(duì)高中英語寫作的興趣。

2. 促進(jìn)英語寫作思路的整理。在進(jìn)行英語寫作期間，首先要確保腦海中有準(zhǔn)確的構(gòu)思，這是將相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)加以整理和運(yùn)用的過程。由于創(chuàng)作期間需要使用單詞、語法知識(shí)等，這也就要求學(xué)生必須掌握大量的基礎(chǔ)內(nèi)容，比如說詞義、語言組織等。其次，面對(duì)英語作文主題的時(shí)候，英語偏差的高中生通常沒有頭緒，在無法整理出英語寫作思路的前提下，腦海中也是一片空白，即使突然有了想法，但是總覺得知識(shí)太多，不知道如何下手。從思維導(dǎo)圖的方向出發(fā)，可以將與主題有關(guān)的單詞或者語法知識(shí)整理到一張紙上，通過有效選擇再進(jìn)行創(chuàng)作，保證創(chuàng)造期間知識(shí)內(nèi)容的完善性。再者，由于這種模式按照特定的思維來寫作，思路也不會(huì)突然中斷，能夠最大程度上保證思路和脈絡(luò)的連貫性。

3. 落實(shí)學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體。在現(xiàn)代化的教學(xué)理念中，應(yīng)該突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。英語學(xué)科在學(xué)習(xí)期間，由于涉及大量的單詞，教師通常會(huì)要求學(xué)生們進(jìn)行背誦記憶。只是在反復(fù)記憶的過程中，有時(shí)必須憑借死記硬背的方式來完成，這種做法相對(duì)枯燥，不少學(xué)生因此對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。在利用思維導(dǎo)圖期間，教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化聯(lián)系，按照獨(dú)特的思維方式來啟發(fā)學(xué)生的思想，增強(qiáng)學(xué)生們獨(dú)立構(gòu)思和表達(dá)能力的提升。在構(gòu)思過程中，能夠充分展現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖來確立寫作內(nèi)容，經(jīng)過構(gòu)思、資料選取、有機(jī)整合形成寫作脈絡(luò)，整個(gè)過程由學(xué)生自主完成，確保學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)應(yīng)用的實(shí)證研究

1.執(zhí)行措施。高中生在面臨英語寫作期間有時(shí)會(huì)存在焦慮和擔(dān)憂，這主要是因?yàn)槿狈?duì)寫作實(shí)踐的理解。在知識(shí)掌握、思路整理、行文布局等方面存在問題，教師在授課期間，需要幫助高中生走出困境，采用具有針對(duì)性的舉措來促進(jìn)學(xué)生們思維能力的發(fā)展。如果將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語寫作教學(xué)中，就有利于學(xué)生們培養(yǎng)寫作思路，無論是大綱的制定還是作文框架的組織都能夠有序展開。在應(yīng)用階段，如果以“高考后的暑假打算去做些什么？”為主題，就應(yīng)當(dāng)從以下步驟促進(jìn)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。

（1）培養(yǎng)學(xué)生們的寫作思路。在了解到具體的創(chuàng)作主題后，針對(duì)高考以后的安排，教師可以采用提問的方式讓學(xué)生們拓展思維，結(jié)合每位學(xué)生的具體想法，將心中盼望去做的事情進(jìn)行表達(dá)。比如“去國(guó)外旅行”“參加繪畫培訓(xùn)”“觀看足球比賽”等，在豐富的回答中，讓學(xué)生們將自身感悟和問題有效結(jié)合起來。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在面對(duì)寫作主題時(shí)，經(jīng)常能夠找到與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例，學(xué)生們只需要結(jié)合自身所見所感，就能夠找到創(chuàng)造的思路。運(yùn)用思維導(dǎo)圖期間，學(xué)生們要通過分析問題，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)去尋找思路。

（2）準(zhǔn)確推導(dǎo)出行文脈絡(luò)。在具有創(chuàng)作思路以后，還需要確定文章的具體脈絡(luò)，也可以成為文章的大綱。高中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生們謀篇布局能力期間，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，確定文章的分段情況以及每段章節(jié)內(nèi)容的主次。在行文方向和主題確定以后，具體的文章脈絡(luò)要能夠?qū)訉油七M(jìn)，最終能夠反映出文章主題。確定行文脈絡(luò)是保證文章結(jié)構(gòu)清晰的基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行指導(dǎo)期間，可以通過有效的反問讓學(xué)生們主動(dòng)反思。

首先，由于高中階段高考目標(biāo)明確，高中生都會(huì)為了高考不懈努力，而在高考以后，可以說在思想上的壓力能力得到釋放，自身處于相對(duì)輕松的狀態(tài)，在文章開頭就可以描述放松和愉快的心情，以“feel a sense of relief”作為出發(fā)點(diǎn)，闡述自己的“vacation plan”。其次，在表達(dá)自身假期計(jì)劃的時(shí)候，將想要做的事情進(jìn)行歸納整理，按照渴望程度依次排序，再采用“firstly、secondly、lastly”對(duì)內(nèi)容進(jìn)行具體講解。在最終的總結(jié)過程中，通常會(huì)使用“in a word”等詞匯完成總結(jié)，并表達(dá)出希望自己的計(jì)劃能夠?qū)崿F(xiàn)。

（3）寫作資料的整理。在文章主題、脈絡(luò)都得到明確后，教師還應(yīng)該要求學(xué)生們整理寫作過程中使用到的資料，即英語詞匯、短語、句型等。從課堂教學(xué)階段開始，高中英語教師就需要提醒學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的整理，尤其是寫作過程中常用到的素材。只有具備相對(duì)完善的資料儲(chǔ)備，才能夠在最短時(shí)間內(nèi)找到思路、整理文章脈絡(luò)、尋找相關(guān)的材料內(nèi)容，寫作資料的整理直接反映出思維導(dǎo)圖的價(jià)值意義。教師在正確引導(dǎo)學(xué)生們使用思維導(dǎo)圖將材料內(nèi)容進(jìn)行分類整理時(shí)，在將有關(guān)內(nèi)容充分融入文章的觀點(diǎn)中，讓整個(gè)文章保持充實(shí)。

2.應(yīng)用實(shí)例過程探討。在高中英語寫作教學(xué)中，主要的難點(diǎn)在于學(xué)生缺乏相關(guān)能力，比如邏輯關(guān)聯(lián)能力以及篩選信息的能力，只有具備這些能力才能夠保證文章創(chuàng)作的質(zhì)量。在高中英語寫作教學(xué)期間，應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法可以幫助學(xué)生們按照知識(shí)的遞進(jìn)性進(jìn)行整理，針對(duì)涉及的知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)總結(jié)和歸納，最終在腦海中形成獨(dú)特的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。

第一，寫作教學(xué)期間，在確立文章主題后就需要按照思維導(dǎo)圖去進(jìn)行探知，由于思維導(dǎo)圖的制定滿足課本教材的理念，它能夠包含教材中的知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師通過正確指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)リU述心中觀點(diǎn)。例如，在以“healthy eating”為主題時(shí)，就需要讓學(xué)生們結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)具體選擇的食物種類等，讓心目中的健康飲食得到呈現(xiàn)。

第二，在授課期間，英語教師要以教材為基礎(chǔ)，將教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理化運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解。在按照“speaking and writing”進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，要將具體內(nèi)容加以呈現(xiàn)，比如，食物具備的外觀特征、養(yǎng)分含量以及味道等。在學(xué)生們進(jìn)行組織語言時(shí)，通常會(huì)借助頭腦風(fēng)暴法，針對(duì)教學(xué)期間涉及的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理，通過對(duì)句型、詞匯等實(shí)施準(zhǔn)確分類，充分發(fā)揮想象力構(gòu)建起知識(shí)框架體系。

第三，在英語寫作期間，要利用思維導(dǎo)圖將寫作內(nèi)容進(jìn)行分解，依據(jù)文章的主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中需要重點(diǎn)注意的地方在于時(shí)態(tài)、疑問句等內(nèi)容的把握。寫作期間，會(huì)以主題詞或者各段的關(guān)鍵內(nèi)容作為基礎(chǔ)，通過聯(lián)想對(duì)內(nèi)容加以豐富，在將關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展和延伸后，能夠聯(lián)想到更多相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，在將這些有效的素材進(jìn)行整理和運(yùn)用后，就能夠完善寫作內(nèi)容。

3.思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用模式。（1）知識(shí)點(diǎn)的敘述。按照思維導(dǎo)圖的特征，教師在授課期間要整理出構(gòu)建導(dǎo)圖需應(yīng)用到的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)際運(yùn)用階段，教師要先向?qū)W生們介紹導(dǎo)圖的具體特征和應(yīng)用模式。在有效結(jié)合實(shí)例的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生們熟悉相關(guān)導(dǎo)圖的構(gòu)建，通常從思維導(dǎo)圖出發(fā)，會(huì)從結(jié)構(gòu)分析、語法應(yīng)用、內(nèi)容分解等方面做出判斷，總結(jié)知識(shí)并形成體系。

（2）主題確定與關(guān)鍵詞的選擇。教師在結(jié)合案例進(jìn)行講述時(shí)，必須引入主題，該主題應(yīng)該契合此次高中英語寫作教學(xué)的目標(biāo)。在行動(dòng)過程中，提醒學(xué)生們對(duì)知識(shí)技能的掌握，加強(qiáng)詞匯、句型的應(yīng)用，從創(chuàng)作方向出發(fā)，增強(qiáng)運(yùn)用能力。在主題確定后，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生確定好關(guān)鍵詞，在準(zhǔn)確定位出文章的關(guān)鍵詞后，能夠直接了解到文章的具體內(nèi)容和含義。在具體過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生們的辨別能力，依據(jù)具體的選材范圍，在文章中保持關(guān)鍵詞的植入，使文章內(nèi)容充盈豐富。

（3）思維拓展和導(dǎo)圖應(yīng)用。高中英語寫作教學(xué)期間，教師會(huì)組織學(xué)生們結(jié)合主題展開交流討論，充分利用發(fā)散思維來拓展理解。由于每位學(xué)生在面對(duì)相同主題時(shí)有不同的體會(huì)，這也說明闡述內(nèi)容是存在差異的，在將多種想法或者感受進(jìn)行表達(dá)時(shí)，又能夠憑借自身的理解去總結(jié)。在實(shí)際寫作期間，運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法去準(zhǔn)確組織相關(guān)素材，教師在整個(gè)過程中應(yīng)準(zhǔn)確指導(dǎo)，對(duì)存在疑問的學(xué)生給予幫助，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考去完成文章的創(chuàng)作。

（4）有效測(cè)評(píng)和總結(jié)。為了驗(yàn)證思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果，必須在采用這種方法后進(jìn)行有效測(cè)評(píng)。教師可以整理出特定的評(píng)價(jià)表，在表格中涉及文章的總體結(jié)構(gòu)、思想中心、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等內(nèi)容，通過對(duì)以上內(nèi)容的綜合評(píng)價(jià)，還可以作為有效的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用思維導(dǎo)圖過程中存在的障礙和困難，幫助高中英語教師制定出合理的規(guī)則，不斷優(yōu)化和調(diào)整方案，促進(jìn)寫作教學(xué)效果的提升。另外，在總結(jié)思維導(dǎo)圖運(yùn)用的過程時(shí)，可以讓學(xué)生們表達(dá)出自身的感受，促進(jìn)對(duì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和應(yīng)用能力，在實(shí)際運(yùn)用中提出合理性建議，為以后思維導(dǎo)圖的應(yīng)用積極相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠拓展學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生明確寫作的思路，在結(jié)合主題的基礎(chǔ)上，整理好行文脈絡(luò)，利用關(guān)鍵詞，不斷豐富文章內(nèi)容。通過對(duì)高中英語寫作教學(xué)的分析，幫助學(xué)生們形成良好的思維模式，在利用思維導(dǎo)圖的背景下，全面把握知識(shí)內(nèi)容體系，尋找出準(zhǔn)確的思路，強(qiáng)化對(duì)英語知識(shí)的理解和運(yùn)用，促進(jìn)英語寫作教學(xué)效果的提升。

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