職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題與對(duì)策

【摘要】職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式能夠利用有限的課堂時(shí)間，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，最大限度地培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的綜合能力。教師要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、教材內(nèi)容，選擇適合大部分學(xué)生參與的合作形式，妥善解決合作學(xué)習(xí)中的“分工”問(wèn)題，并建立合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校;合作學(xué)習(xí);勞動(dòng)分工;積極性評(píng)價(jià)

【作者簡(jiǎn)介】劉晶（1973.02-），女，漢族，河北人，南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，副教授，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

職業(yè)教育是國(guó)家教育體系的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。憑借財(cái)政扶持政策和較高的就業(yè)率，近年來(lái)職業(yè)學(xué)校逐漸受到家長(zhǎng)和學(xué)生的青睞。為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、動(dòng)手能力、溝通能力以及收集、處理和利用信息、分析和解決問(wèn)題的綜合能力，很多教師在英語(yǔ)課堂上開(kāi)始嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。這種以小組為單位的合作學(xué)習(xí)為學(xué)生在學(xué)校學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系、訓(xùn)練與人交往的技巧提供了好機(jī)會(huì)。盡管小組合作學(xué)習(xí)受到眾多教師的青睞，然而在實(shí)際操作過(guò)程中容易出現(xiàn)各類問(wèn)題諸如：課堂上熱熱鬧鬧，氣氛活躍，熱鬧之余，學(xué)生并未學(xué)到多少知識(shí);活動(dòng)任務(wù)分配后，“欺負(fù)”能人的現(xiàn)象嚴(yán)重，小組內(nèi)語(yǔ)言技能強(qiáng)的包攬了任務(wù)，部分學(xué)生仍舊置之于活動(dòng)之外;活動(dòng)前松后緊，草草收?qǐng)龌蛘咔熬o后松，一些人無(wú)事可做等。要避免以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，就需要在實(shí)施小組合作活動(dòng)時(shí)考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一、分組問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)一般以小組為單位完成，因此，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)前先要將班級(jí)成員按照英語(yǔ)語(yǔ)言技能水平、個(gè)人能力傾向、個(gè)性特征、性別甚至社會(huì)家庭背景等方面的差異，組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組4-6人），組內(nèi)還可以分成若干兩人組，以便完成一些小型合作任務(wù)。每組可以設(shè)定一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)在組內(nèi)分配任務(wù)、記錄小組成績(jī)、收集整理任務(wù)所需工具、完成一些因人手不夠造成的額外任務(wù)，小組長(zhǎng)既不宜頻繁更換，也不可一成不變，可以一兩個(gè)月更換一次，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。

二、合作任務(wù)的選擇及介入時(shí)機(jī)

很多人將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于課堂之所以效果不佳，關(guān)鍵就在于沒(méi)有選擇合適的合作任務(wù)，因此，教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之前，首先要搞清楚什么任務(wù)適合采用合作學(xué)習(xí)模式，并不是每次上課都要有合作任務(wù)。合作任務(wù)可以在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)設(shè)置，教師可以考慮將整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)組合在一起，設(shè)計(jì)一項(xiàng)大的合作任務(wù)，也可以在新課中處理難點(diǎn)時(shí)設(shè)置一些小型合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)盡管以小組的形式出現(xiàn)，但又不同于普通的小組活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)組員之間的合作性，任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問(wèn)題，而這一問(wèn)題必須與學(xué)生的生活實(shí)踐或已有經(jīng)驗(yàn)有著某種聯(lián)系，能夠引起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的參與欲望。

決定采用合作學(xué)習(xí)模式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)后，教師還需要考慮以下問(wèn)題：任務(wù)的目標(biāo)是什么？這個(gè)任務(wù)對(duì)于該班學(xué)生是否太難或太容易？在教學(xué)進(jìn)行到什么環(huán)節(jié)時(shí)介入？是一次就能完成的任務(wù)，還是需要分幾個(gè)階段完成？應(yīng)該給小組活動(dòng)分配多少時(shí)間？采用哪種合作學(xué)習(xí)方式更為合適？合作學(xué)習(xí)活動(dòng)介入時(shí)機(jī)不好、目標(biāo)不明確、難度過(guò)高或過(guò)低都會(huì)導(dǎo)致任務(wù)的流產(chǎn)。通常合作學(xué)習(xí)通過(guò)組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)來(lái)進(jìn)行，已經(jīng)得到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的合作學(xué)習(xí)方式主要有七種：1.游戲競(jìng)賽法（簡(jiǎn)稱TGT）;2.學(xué)習(xí)成績(jī)分陣法（簡(jiǎn)稱STAD）;3.切塊拼接法（簡(jiǎn)稱Jig）;4.切塊拼接改進(jìn)法（簡(jiǎn)稱Jig-11）;5.小組探索法（簡(jiǎn)稱GI）;6.共同學(xué)習(xí)法（簡(jiǎn)稱LT）;7.小組輔助個(gè)別學(xué)習(xí)法（簡(jiǎn)稱TAI） 。教師可以根據(jù)課型、合作任務(wù)的需要有的放矢地選擇合作學(xué)習(xí)方式。

小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施成功與否在很大程度上取決于教師的設(shè)計(jì)，對(duì)教師的個(gè)人能力提出了很高的要求，教師要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、教材內(nèi)容，選擇適合大部分學(xué)生參與的合作形式。在進(jìn)行合作任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，還要考慮合作學(xué)習(xí)任務(wù)的梯度，避免任務(wù)太難或太容易的現(xiàn)象出現(xiàn)。在學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)或完成難度較大的合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可將任務(wù)分解成幾個(gè)難度漸進(jìn)的任務(wù)。

三、合作學(xué)習(xí)中的“分工”問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)的合作性體現(xiàn)在它能將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，避免了學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期處于個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)而變得冷漠、自私、孤僻。在教學(xué)中，往往那些性格內(nèi)向、英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、自信心不足的學(xué)生很難參與到活動(dòng)中。同時(shí)，那些各方面能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)包攬各項(xiàng)任務(wù)。要解決這一問(wèn)題就要明確“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”，人各有長(zhǎng)處與短處、強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，使強(qiáng)項(xiàng)變得更強(qiáng)，弱項(xiàng)得以由“弱”轉(zhuǎn)“強(qiáng)”。從而使小組成員之間 “積極互賴”，明確“個(gè)人責(zé)任”，通過(guò)互相依賴對(duì)方的信息而互相交流、互通有無(wú)，在交流中相互學(xué)習(xí)，相互啟迪，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后完成共同的任務(wù)，共同得以提高。合作過(guò)程中，組內(nèi)能力較強(qiáng)的成員會(huì)去幫助能力較弱的成員，這樣既能使自身的知識(shí)得到鞏固，能力得到增強(qiáng)，也能讓能力較弱的成員在他人的幫助下，獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)，可謂一舉兩得。

教師在分配任務(wù)前，首先要讓組員清楚小組需要達(dá)到的目標(biāo)，任務(wù)布置時(shí)要清晰明確，分工時(shí)要特別注意關(guān)注小組中的弱勢(shì)群體。任務(wù)完成過(guò)程中除了要有英語(yǔ)語(yǔ)言技能方面的分工，也可以設(shè)計(jì)些諸如繪畫、設(shè)計(jì)、查找資料、粘貼、筆錄、匯總、書(shū)法等適合那些英語(yǔ)語(yǔ)言方面薄弱學(xué)生的任務(wù)。一般說(shuō)來(lái)，合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生角色職能包括總結(jié)者、監(jiān)察者、研究者、經(jīng)營(yíng)者（尋找獲得實(shí)現(xiàn)任務(wù)所需要的物品、材料、設(shè)備、參考作業(yè)等）及記錄者等。

四、合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)的效果如何與合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)密不可分。合作學(xué)習(xí)的一個(gè)根本要素，就是每位組員促進(jìn)同組成員完成任務(wù)的欲望，因此，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)既要有對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)指標(biāo)，還要有對(duì)小組成員的個(gè)人評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣小組成員對(duì)個(gè)人任務(wù)才會(huì)產(chǎn)生責(zé)任，既能減少對(duì)團(tuán)體的依賴性，也能在團(tuán)隊(duì)合作時(shí)更好地貢獻(xiàn)自己的一份力量。評(píng)價(jià)時(shí)，教師還要注意評(píng)價(jià)主體的多元化，將個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，不僅要對(duì)最后的任務(wù)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要將小組學(xué)生的參與性、合作意識(shí)考慮在內(nèi)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)還要多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程，在監(jiān)控小組活動(dòng)時(shí)通過(guò)多種鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)提升學(xué)生的自信。教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)對(duì)整個(gè)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系作系統(tǒng)規(guī)劃，將團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)狀況納入平時(shí)成績(jī)的考核范疇，對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)人任務(wù)的評(píng)價(jià)可記入個(gè)人作業(yè)或測(cè)試成績(jī)，而對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)則列入團(tuán)隊(duì)成績(jī)中，同一個(gè)組的成績(jī)就是個(gè)人的團(tuán)隊(duì)成績(jī)，這樣每個(gè)小組的最后團(tuán)隊(duì)成績(jī)與每個(gè)小組成員的個(gè)人平時(shí)成績(jī)掛鉤，會(huì)鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的成員去幫助能力較弱的成員，容易在組內(nèi)形成互助。當(dāng)然，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)能力較強(qiáng)的成員為了提高小組成績(jī)，將弱勢(shì)組員的工作包辦的現(xiàn)象，這就需要教師對(duì)此現(xiàn)象加以防范，不妨預(yù)先訂下懲罰的方式，將其消滅在萌芽狀態(tài)。

五、合作學(xué)習(xí)中教師的作用

某些教師把合作任務(wù)分配下去后就無(wú)事可做了，其實(shí)，教師作為指導(dǎo)者、監(jiān)控者，事情也不少。教師的作用就是在關(guān)鍵地方介入，如某些小組在執(zhí)行任務(wù)時(shí)遇到困難時(shí)就需要教師來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師要注意留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間、空間。因?yàn)閷W(xué)生只有在充分獨(dú)立學(xué)習(xí)思考之后，才會(huì)產(chǎn)生交流的欲望。

學(xué)而不思則罔，教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要監(jiān)控每組學(xué)生的表現(xiàn)，還要傳授合作過(guò)程中所需的社交技能，如：告訴學(xué)生如何向他人表達(dá)自己的思想和感情;如何尊重他人的發(fā)言;指導(dǎo)學(xué)生如何向聽(tīng)眾詢問(wèn)對(duì)他們觀點(diǎn)的看法;指導(dǎo)學(xué)生掌握決策方法和技術(shù);如何在不傷害他人自尊的情況下評(píng)判他人的觀點(diǎn)，除此之外，教師還要對(duì)遭遇挫折的人提供情感支持和鼓勵(lì)，給這些成員以信心。

實(shí)踐表明，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到的“可理解外語(yǔ)輸入（Comprehensible Input）”較之教師單獨(dú)提供的語(yǔ)言輸入在數(shù)量上成倍增長(zhǎng)，也使學(xué)生練習(xí)與使用英語(yǔ)的頻率大大增加。教師如果能正確理解及使用合作學(xué)習(xí)的原則和方法，無(wú)論對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，還是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，都有十分重要的意義?！八问?，只要持之以恒，善于總結(jié)，相信合作學(xué)習(xí)一定會(huì)在課堂教學(xué)中大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen S D. Principlesand Practice in Second Language Acquisition[M]. NewYork： Pergam on， 1982.

[2]Slavin R E. Cooperative learning： Theory， research and practice[M]. Eaglewood Cliffs， NJ： Prentice-Hall， 1990.

[3]加里·D·鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[4]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國(guó)人事出版社，2002.

[5]王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001.

[6]鄭金洲.新課程課堂教學(xué)探索系列——合作學(xué)習(xí)[M].福州：福建教育出版社，2007.