朗讀的有效教學(xué)路徑

邱拾月

摘? ?要：在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，部分教師對(duì)朗讀不重視，教學(xué)手段不足，這些問(wèn)題會(huì)直接影響教學(xué)效果。因此，教師需要“刨根問(wèn)底”，利用可行的措施進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀，讓朗讀過(guò)程變得鮮活，提升朗讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文? ?朗讀教學(xué)? ?路徑

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)基于新課程改革進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生用積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)。要推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的改革，就需要教師重新認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，拓展教學(xué)內(nèi)容，利用探究式的教學(xué)方法，如情境表演等課堂活動(dòng)，逐步提升學(xué)生的朗讀能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，教師對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。有些教師比較注重閱讀、寫(xiě)作兩個(gè)方面的教學(xué)，對(duì)朗讀教學(xué)的重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不利于提高學(xué)生的朗讀能力。同時(shí)，教師不重視的態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)課堂朗讀的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這部分的學(xué)習(xí)有所懈怠。

第二，朗讀教學(xué)手段不足。目前，在很多語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)中，教師仍會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，也就是讓學(xué)生機(jī)械反復(fù)地朗讀課文及某些漢字的注音，這種單一的教學(xué)方式不但不能幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反、疲倦的心理。

第三，學(xué)生普遍對(duì)朗讀的興趣不高。從目前學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的朗讀狀態(tài)來(lái)看，很多學(xué)生僅將朗讀當(dāng)作必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，而沒(méi)有發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)朗讀，這說(shuō)明學(xué)生參與朗讀的積極性不高，既不利于朗讀環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用，也不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體成效的提升。

第四，學(xué)生在朗讀中缺乏學(xué)習(xí)自主性。在通常情況下，教師是課文朗讀的發(fā)起者和引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生聲情并茂地朗讀課文。在這個(gè)過(guò)程中，若教師未能引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，漸漸地就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)的不良習(xí)慣，學(xué)生的思維也會(huì)在不知不覺(jué)中越來(lái)越僵化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效策略

（一）利用探究式的教學(xué)方法

在探究式的教學(xué)中，探究意識(shí)和行為十分重要。要將探究式教學(xué)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)中，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，要求學(xué)生能夠在閱讀課文時(shí)提出疑問(wèn)，如質(zhì)疑課文中人物的行為，或質(zhì)疑某段文字的合理性，從而促使學(xué)生對(duì)課文的深層思想內(nèi)涵產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)。隨后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行深入探究，在朗讀課文的過(guò)程中加入自己的理解，從而提高朗讀能力。

例如，在課文《窮人》中，當(dāng)古老的鐘聲不斷響起，桑娜在內(nèi)心不斷祈禱自己的丈夫能平安歸來(lái)。讀到這里，教師可以讓學(xué)生圍繞這些描寫(xiě)進(jìn)行思考：“為什么桑娜這么緊張？”桑娜看到鄰居的孩子時(shí)，毫不猶豫地將其抱回家中，針對(duì)這段描寫(xiě)，教師可以讓學(xué)生思考：“為什么桑娜沒(méi)有猶豫？難道她沒(méi)有考慮到生活困苦的現(xiàn)狀嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)探究，理解了桑娜的行為動(dòng)機(jī)，隨后便用悲憫的心情朗讀課文，從而使朗讀效果更加貼合課文表達(dá)的思想感情。讀完課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，聯(lián)系生活中的“窮人”，說(shuō)一說(shuō)這些“窮人”與文中桑娜的區(qū)別，從而加深學(xué)生對(duì)課文人物的理解。

（二）利用情境表演活動(dòng)

情境表演活動(dòng)是指根據(jù)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生分角色朗讀。這種方式既能夠增強(qiáng)朗讀的趣味性，又能夠有效鍛煉學(xué)生的朗讀能力，提高教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》的過(guò)程中，筆者在朗讀環(huán)節(jié)將學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生分別飾演不同的角色，每個(gè)角色可以朗讀兩個(gè)到三個(gè)段落，前后交替著朗讀。例如，根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生A朗讀“孩子如果……自己的娃娃”，讓學(xué)生B朗讀“只要有風(fēng)……帶刺的鎧甲”。在演練過(guò)后，各組學(xué)生依次走上講臺(tái)，拿著書(shū)本，面朝全體同學(xué)，放聲朗讀全文。再如，在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的過(guò)程中，教師在朗讀環(huán)節(jié)可以將學(xué)生進(jìn)行分組，要求各組根據(jù)胡蘿卜先生、男孩、鳥(niǎo)太太等角色分配朗讀內(nèi)容，仔細(xì)揣摩文中人物的心理活動(dòng)，并在朗讀過(guò)程中通過(guò)聲音表現(xiàn)出來(lái)。隨后，讓各組依次上臺(tái)，開(kāi)始朗讀表演。

（三）利用品讀鑒賞活動(dòng)

品讀鑒賞活動(dòng)是指教師在教學(xué)中引入一些優(yōu)秀的朗讀音頻、視頻，讓學(xué)生利用這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源學(xué)習(xí)朗讀技巧，積累朗讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)言審美能力。將品讀鑒賞活動(dòng)引入小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，有助于確保教學(xué)的有效性。

例如，在喜馬拉雅軟件中有各種各樣的音頻，在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，教師可以從軟件中尋找相關(guān)的朗讀音頻。在教學(xué)散文時(shí)，教師同樣可以從中尋找相關(guān)的朗讀音頻，并播放這些音頻，讓學(xué)生找到正確的朗讀節(jié)奏，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生掌握朗讀節(jié)奏的能力。同時(shí)，在播放朗讀音頻的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生用心聆聽(tīng)，細(xì)心感受朗讀者的情感、語(yǔ)調(diào)，不斷增強(qiáng)語(yǔ)感。

此外，在喜馬拉雅軟件中，除了小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文外，還有許多適合小學(xué)生聆聽(tīng)的優(yōu)質(zhì)音頻，如兒童故事、中國(guó)古代寓言故事、神話傳說(shuō)等，這些音頻內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，同時(shí)可以傳播積極的價(jià)值觀，令學(xué)生從中受益。教師可以在完成課堂教學(xué)目標(biāo)之后，選擇某些優(yōu)質(zhì)的課外音頻當(dāng)堂播放，這樣既有助于緩解學(xué)生的精神壓力，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

（四）結(jié)合圖文進(jìn)行朗讀

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，每篇課文不僅包含文字，而且包含許多漂亮的插圖。在朗讀時(shí)，教師可以用圖文對(duì)照的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生充分聯(lián)想課文內(nèi)容，提升朗讀體驗(yàn)感。例如，在課文《葡萄溝》的教學(xué)中，由于課本上畫(huà)有葡萄架和一望無(wú)際的綠色田野，因此當(dāng)學(xué)生朗讀時(shí)，教師可以請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)最喜歡哪幅插圖，從而放飛學(xué)生對(duì)插圖中風(fēng)景的想象，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生聯(lián)想。在朗讀課文《望天門(mén)山》時(shí)，課本上的插圖展示了天門(mén)山獨(dú)特的地理風(fēng)貌——兩座山峰之間有碧波蕩漾的河流。因此，在朗讀前，教師可以讓學(xué)生觀察插圖，再對(duì)照詩(shī)句進(jìn)行朗讀。除了利用課本中的插圖外，多媒體圖片也是重要的教學(xué)資源，教師可以利用它們豐富學(xué)生的想象，為朗讀做準(zhǔn)備。例如，在朗讀課文《我們奇妙的世界》前，教師可以給學(xué)生展示有趣的圖片，如海鷗飛翔、牛羊成群、楓葉飄零、群星閃爍等圖片，體現(xiàn)出世界的多樣性，再結(jié)合教材中的部分插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。

（五）設(shè)計(jì)趣味朗讀活動(dòng)

學(xué)生的興趣不足是朗讀教學(xué)中常遇到的難題，對(duì)此，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)趣味朗讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。例如，在學(xué)完小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)后，筆者要求學(xué)生收集學(xué)過(guò)的所有詩(shī)詞，開(kāi)展朗讀評(píng)比活動(dòng)。筆者隨機(jī)抽選若干組學(xué)生，讓他們通過(guò)合作朗讀課文，其他同學(xué)則認(rèn)真聆聽(tīng)，進(jìn)行打分，勝出的小組可以進(jìn)入下一輪比賽。在層層篩選后，筆者邀請(qǐng)最終獲勝的小組分享自己的朗讀技巧，并談一談朗讀的心得。

此外，由于朗讀教學(xué)重視對(duì)文字的理解，教師還可以設(shè)計(jì)“邊讀邊解”的趣味活動(dòng)，在幻燈片中羅列若干名言警句，讓每個(gè)學(xué)生從中選擇一個(gè)喜歡的句子，飽含深情地朗讀，并說(shuō)出自己對(duì)這句話的理解。若其他同學(xué)認(rèn)可，則可以掌聲鼓勵(lì);若有異議，則可以舉手發(fā)言，講一講自己的理解方式。這樣的教學(xué)方式既能幫助學(xué)生積累佳句，又能增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

總之，朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、增強(qiáng)學(xué)生的文字理解能力等方面具有積極意義。因此，教師需要利用有趣、有效的方法，全面展開(kāi)教學(xué)工作，讓學(xué)生通過(guò)朗讀增加對(duì)課文內(nèi)容的理解，獲得更深的朗讀體會(huì)，逐步產(chǎn)生朗讀興趣，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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