小學(xué)語文合作教學(xué)效率的提升策略

鮑巍芳

摘? ?要：語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的深入推進，為了適應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求，將合作教學(xué)模式運用到小學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的意義。合作教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對提高教學(xué)質(zhì)量有非常明顯的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?合作教學(xué)? ?自主學(xué)習(xí)

合作教學(xué)模式符合現(xiàn)代新課程改革的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對提升小學(xué)生綜合素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展有十分重要的作用。要提高小學(xué)語文合作教學(xué)的效率，就需要了解合作教學(xué)對小學(xué)語文的重要作用，以及具體的教學(xué)方式和策略。

一、合作教學(xué)的重要意義

小學(xué)語文合作教學(xué)模式是符合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生在課堂上與教師進行有效溝通，使每個學(xué)生都參與到課堂中來。在傳統(tǒng)的課堂中，教師主導(dǎo)整個課堂，課堂追求絕對的紀(jì)律性。而合作教學(xué)更顯人性化，教師將學(xué)生分成小組，明確每個人的任務(wù)。學(xué)生要想完成任務(wù)，就需要先進行充分的交流，因此學(xué)生的主體地位能得到最大限度的體現(xiàn)。合作教學(xué)還可以促進師生之間建立長期和諧的師生關(guān)系，增強小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、提高合作教學(xué)效率的策略

（一）科學(xué)分組

小學(xué)合作學(xué)習(xí)的主要形式就是小組合作學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)之前將班級內(nèi)的學(xué)生分成幾個小組，如果需要開展小組學(xué)習(xí)，學(xué)生就在組內(nèi)進行交流。在分組時，教師不能隨便分組，而要根據(jù)學(xué)生之間的差異，如根據(jù)每個學(xué)生的性格、興趣愛好等特點，進行科學(xué)合理的分組。每個小組的成員結(jié)構(gòu)應(yīng)大體相似，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，一個小組既要有語文成績較好的學(xué)生，也要有成績不太好的學(xué)生。這樣的結(jié)構(gòu)方式可以提高學(xué)生之間交流的有效性，使學(xué)習(xí)小組發(fā)揮最大作用。小組長的選擇也非常關(guān)鍵，小組長需有較強的組織能力和管理能力，在小組合作中可以科學(xué)合理地給組員們分配任務(wù)，對課堂紀(jì)律進行有效管理。為了保障小組長可以擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，教師可以在小組內(nèi)指定一個能力較強的學(xué)生當(dāng)小組長，確保合作學(xué)習(xí)模式的高效性。

（二） 發(fā)揮學(xué)生的主體作用

要想充分發(fā)揮小組合作教學(xué)模式的作用，就要確保學(xué)生在課堂中的主體地位。如今，教師在課堂上的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師的主要任務(wù)是在旁邊進行方向的指引和一些輔助工作。在小組合作學(xué)習(xí)的開展過程中，每個小組都需明確任務(wù)，小組長要給每個組員布置任務(wù)，在交流中組員可以積極主動發(fā)表各自的意見。

例如，小學(xué)四年級上冊《觀潮》一課主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生正確讀寫課文中的生字，并讓學(xué)生了解大潮來臨時的景象。在教學(xué)時，教師可以通過與學(xué)生共同探討漲潮的方式引入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后帶領(lǐng)學(xué)生進行一次全文朗讀，使學(xué)生理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，教師給小組制定明確的任務(wù)：第一，小組內(nèi)交流感受;第二，讓學(xué)生梳理出作者是按怎樣的順序來寫漲潮景象的;第三，讓小組對課文進行有感情的朗讀。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過小組合作的方式基本能完成教師布置的任務(wù)。這樣的教學(xué)方式具有較強的靈活性，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神。

（三） 選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)模式雖然具有很高的科學(xué)性和靈活性，但也不是所有的語文教學(xué)內(nèi)容都適用于小組合作學(xué)習(xí)模式。教學(xué)內(nèi)容是有選擇性和特殊性的，教師要在遵循小組合作學(xué)習(xí)模式特點的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行甄別。教師需要考慮教學(xué)內(nèi)容是否可以開闊學(xué)生的眼界，是否可以激發(fā)學(xué)生提問和思考的熱情。因此，小組合作學(xué)習(xí)模式具有非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且可以引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進行深度思考。

例如，小學(xué)六年級下冊《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能正確讀寫課文中的生字，對課文內(nèi)容有深入的了解和思考。這篇課文就適用于合作教學(xué)模式，所以在進行教學(xué)設(shè)計的時候，教師可以把小組合作學(xué)習(xí)模式滲透到教學(xué)中。在教學(xué)的時候，教師可以先利用多媒體向?qū)W生展示一些與北京春節(jié)相關(guān)的圖片和視頻，由此導(dǎo)入課文內(nèi)容;其次，開展小組合作學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生默讀課文并想象如果按照北京的老規(guī)矩，大家應(yīng)該怎樣過年;接著進行小組討論，讓學(xué)生總結(jié)在北京過年共分成幾個階段，每個階段的代表習(xí)俗又是什么;最后，通過小組合作學(xué)習(xí)完成教師所布置的有關(guān)任務(wù)。通過這種方式學(xué)習(xí)本課，學(xué)生可以感受到作者對年文化的熱愛。

（四） 加強過程引導(dǎo)，扮演好組織者角色

對于合作教學(xué)而言，雖然“以學(xué)生為主體”一直是新課程改革倡導(dǎo)的，但小學(xué)生年齡偏小，自我約束、自我管理能力不強，因此教師要注重引導(dǎo)學(xué)生，建立良好的課堂秩序，確保合作學(xué)習(xí)的有效落實。教師在這一過程中應(yīng)注重思維方式的引導(dǎo)，適時對學(xué)生進行指導(dǎo)，并發(fā)揮好組長的管理和帶領(lǐng)作用，讓組長分擔(dān)教師的任務(wù)，輔助教師落實教學(xué)目標(biāo)。此外，在不同的語文教學(xué)主題中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個人價值、凸顯合作學(xué)習(xí)效果是至關(guān)重要的，需要教師結(jié)合實際情況采取有針對性的教學(xué)。

例如，在教學(xué)小學(xué)六年級上冊《月光曲》一課時，教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生進行角色扮演活動，讓學(xué)生先自主閱讀課文，并根據(jù)喜好選擇課文中的角色進行演繹，深刻體會課文中的意境。小組合作學(xué)習(xí)能加強學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而加深學(xué)生對人物的理解和把握。這就真正凸顯了小組合作學(xué)習(xí)的價值，為高效語文課堂的打造奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（五） 明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置探究任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)作為切實可行的教學(xué)路徑，發(fā)揮了很大的教學(xué)價值。但要想將它的價值進行最大限度的發(fā)揮，還需教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進一步明確教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生設(shè)置合理的探究任務(wù)，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生主要的任務(wù)是收集背景資料，自主提出問題，分析課文主旨思想、人物形象、寫作手法等，最為重要的是學(xué)會提出問題、主動思考、合作探究、得出相應(yīng)結(jié)論。教師要讓學(xué)生通過交流合作來掌握學(xué)習(xí)重點、難點，讓每名學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)，通過完成教師設(shè)置的探究任務(wù)，獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)小學(xué)四年級上冊《秦兵馬俑》一課時，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下教學(xué)任務(wù)：文章中哪些詞語能體現(xiàn)兵馬俑的特點？哪些內(nèi)容描寫出了兵馬俑規(guī)模宏大的特點？請找出來。教師還可以要求學(xué)生在課后通過合作的方式收集兵馬俑的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生了解秦朝的政治、經(jīng)濟、文化等時代背景，實現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)，把語文、歷史、政治、地理知識進行融合。同時，教師還可以通過展示兵馬俑的圖片、秦朝滅六國之前的歷史知識等，讓學(xué)生結(jié)合文章進行分析，確保學(xué)生能夠在小組合作的基礎(chǔ)上完成教師所布置的探究任務(wù)，讓學(xué)生在了解背景、熟讀文章、深化情感等過程中提高語言表達能力和綜合分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素養(yǎng)，潛移默化地提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文的育人功能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生學(xué)習(xí)別的學(xué)科有非常重要的影響，因此提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率有重要意義。將小組合作教學(xué)模式應(yīng)用到語文課堂上，可以增加學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，充分調(diào)動課堂討論的氣氛，使更多學(xué)生積極自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中。小組合作學(xué)習(xí)模式還可以開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而提高語文課堂的教學(xué)效率。

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