“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)境下高職應(yīng)用文習(xí)作教案改革初期

畢艷紅

（山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院，臨汾 043000）

0 引言

21世紀(jì)以來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的高速發(fā)展給人們的生活方式帶來(lái)了劇烈的影響，包括一直以來(lái)的全民教育改革方面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，為教育改革提供了契機(jī)，也帶來(lái)了困局。教育界及部門(mén)若想及時(shí)打破此困局，應(yīng)結(jié)合當(dāng)下的趨勢(shì)發(fā)展，重視與“互聯(lián)網(wǎng)+”的結(jié)合，實(shí)際了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)高職生的根本需求，并作出相應(yīng)的改革，以確保在時(shí)代潮流下的可持續(xù)發(fā)展。

1 固有模式下高職應(yīng)用文教案所處的困境

目前，高職應(yīng)用文是高職院校最基礎(chǔ)的技能課程，也是作為每一位高職生都應(yīng)該熟練掌握的。在現(xiàn)代生活中，不論是機(jī)關(guān)文秘人員還是普通公民，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是這門(mén)看似簡(jiǎn)單卻很重要的課程，其發(fā)展卻在當(dāng)下教學(xué)激烈的進(jìn)程浪潮中停滯不前。首先，應(yīng)用文寫(xiě)作由于受到語(yǔ)境形式和內(nèi)容體系的影響，使其具有很強(qiáng)的規(guī)范性和實(shí)用性；再者，其理論內(nèi)容過(guò)于枯燥，授課形式單一刻板；而老師的教學(xué)實(shí)力低下，在面對(duì)能力參差不齊的學(xué)生時(shí)不能作出相應(yīng)的措施應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致絕大多數(shù)的學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中注意力不集中，喪失對(duì)其求知的興趣；其次，教育者及教育機(jī)構(gòu)的不重視，忽略了看似最基礎(chǔ)，實(shí)則是最重要的，最不可缺少的課程的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。就如同空氣對(duì)人類(lèi)一樣的透明重要。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)當(dāng)下應(yīng)用文教學(xué)固有模式的沖擊

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展中，“互聯(lián)網(wǎng)+”一詞早已如雷貫耳，尤其是對(duì)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)模式產(chǎn)生了沖擊，打破了其固有模式。在各行各業(yè)掀起了巨大的改革熱潮，無(wú)一例外且備受矚目。尤其是在一般的教學(xué)內(nèi)容、形式、環(huán)境、技術(shù)等方面。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”與高職固有模式的轉(zhuǎn)變

3.1 教師固有觀念的轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給身為教書(shū)育人的教師們帶來(lái)了新的思路[1]。首先，為使其備課內(nèi)容來(lái)源的廣泛化、授課形式的多樣化，以及增加與學(xué)生課堂的互動(dòng)化等，老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課堂內(nèi)容的豐富，大量結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事例，以讓學(xué)生更加深刻的了解教材內(nèi)容所要傳遞的信息為目的，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作的能力；再者，及時(shí)發(fā)布課程最新消息，與學(xué)生共享可達(dá)到課外知識(shí)的擴(kuò)增的效果。更重要的是，可以拉近與學(xué)生之間的距離，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做到及時(shí)溝通交流。

3.2 教學(xué)固有形式的轉(zhuǎn)變

首先，對(duì)于高職應(yīng)用文的一般教學(xué)來(lái)說(shuō)，其形式總是圍繞課本信息自身，即學(xué)生的發(fā)揮空間極為有限，便極大的阻礙了學(xué)生思維模式的發(fā)展。所以，老師應(yīng)該要借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，來(lái)擴(kuò)充教學(xué)信息的多元化，并以超鏈接，超文本等網(wǎng)絡(luò)模式對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行組織、管理等，使學(xué)生能夠快速的吸收并掌握課程內(nèi)容；再者，對(duì)于部分已經(jīng)能很好的掌控應(yīng)用文的理論體系和時(shí)間操作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，若是由于缺乏對(duì)社會(huì)的歷練，而導(dǎo)致的對(duì)信息素材的判斷不準(zhǔn)確、理解不透徹以及分析不到位的結(jié)果，那么老師則更應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)將“社會(huì)”引申為學(xué)生的第二課堂，將實(shí)踐心得、事件核心及課堂內(nèi)容貫穿起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到活學(xué)活用的境界[2]。

（1）教學(xué)目標(biāo)。高職應(yīng)用文的學(xué)習(xí)要求是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，寫(xiě)出書(shū)面形式的報(bào)告、通知、計(jì)劃設(shè)計(jì)或總結(jié)等。而現(xiàn)在，不僅如此，更要培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)寫(xiě)作思維和方式，使得學(xué)生在龐大的信息流量中正確汲取核心信息。

（2）教學(xué)過(guò)程。課前，教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜集課內(nèi)資源，也可使學(xué)生自主查找資料，如案例、范文、圖片、視頻動(dòng)畫(huà)等，以在課堂中與學(xué)生進(jìn)行信息交換與篩選，設(shè)置情景，使得學(xué)生有較為深刻的參與感；而在課后，可布置開(kāi)放性問(wèn)題，鍛煉學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)與實(shí)踐的深入結(jié)合。

（3）教學(xué)跟進(jìn)。對(duì)于一些難點(diǎn)、要點(diǎn)，老師可通過(guò)線上溝通、線上問(wèn)答，線上討論模擬的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，解釋或答疑，以確保學(xué)生知識(shí)的連貫性。

4 結(jié)束語(yǔ)

總體而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為高職應(yīng)用文習(xí)作的改革提供了較為便利的平臺(tái)，在提供豐富資源的同時(shí)，也給予了教育者一個(gè)警醒：不論時(shí)代發(fā)展的快慢，技術(shù)的更迭，教育者都應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)，老師為輔助，為學(xué)生創(chuàng)造較優(yōu)渥的語(yǔ)境環(huán)境為主，加之適時(shí)的批評(píng)與指導(dǎo)，和及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生能更好地提高應(yīng)用文的習(xí)作能力，以成為社會(huì)需要的實(shí)踐型人才。