“陌生化”表達(dá)：扮靚學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言的有效途徑
——淺談小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言陌生化表達(dá)的策略

江蘇江陰市西石橋中心小學(xué) 季建峰

學(xué)生為了應(yīng)試，模式化的結(jié)構(gòu)，成人化的語(yǔ)言泛濫成災(zāi)。面對(duì)這尷尬的作文教學(xué)現(xiàn)狀，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都感到積重難返，無(wú)能為力。

“藝術(shù)的技巧就是使對(duì)象陌生，使形式變得困難，增加感覺(jué)的難度和時(shí)間長(zhǎng)度，因?yàn)楦杏X(jué)過(guò)程本身就是審美目的，它必須設(shè)法延長(zhǎng)?！睅啄昵埃P者無(wú)意中看到了俄國(guó)文藝?yán)碚摷沂部寺宸蛩够摹澳吧崩碚?，產(chǎn)生了把這一理論引進(jìn)高年級(jí)作文教學(xué)課堂的想法。在兩年多的教學(xué)實(shí)踐中，已形成了一些行之有效的策略，逐步解決了學(xué)生習(xí)作中的相關(guān)問(wèn)題。

一、檢視，發(fā)現(xiàn)套路化表達(dá)語(yǔ)言之蒼白

人生若只如初見(jiàn)，一切都是充滿詩(shī)情畫(huà)意，讓人心生依戀。其實(shí)，作文也是如此，要讓讀者有初見(jiàn)時(shí)的熱情和奔放，如果作文一直重復(fù)一樣的表達(dá)，缺乏新鮮感，那么讀者就失去閱讀興趣了。

在教學(xué)中，筆者認(rèn)為首先就要讓學(xué)生自覺(jué)地意識(shí)到問(wèn)題，于是，就引導(dǎo)學(xué)生檢視自己的習(xí)作，去發(fā)現(xiàn)表達(dá)上存在的問(wèn)題，然后再讓學(xué)生歸納總結(jié)。

（1）習(xí)作選材單一：寫(xiě)母愛(ài)常常是寫(xiě)“……半夜發(fā)燒，媽媽背我送醫(yī)院”；寫(xiě)好人好事常常是寫(xiě)“公交車(chē)上讓座”；寫(xiě)“我學(xué)會(huì)了……”常常是寫(xiě)學(xué)會(huì)了騎自行車(chē)，學(xué)會(huì)了燒菜，等等。

（2）習(xí)作結(jié)構(gòu)單一：如寫(xiě)“難忘的事”，常常是這樣開(kāi)頭“我的人生中經(jīng)歷過(guò)許多事，其中有一件最難忘……”結(jié)尾常常是這樣寫(xiě)“這就是我最難忘的事”。

（3）語(yǔ)言表達(dá)單一：寫(xiě)自己高興，總是寫(xiě)“一蹦三尺高”；寫(xiě)自己難過(guò)，總是說(shuō)“淚如雨下”；寫(xiě)人物外貌，總是“櫻桃小嘴”“眼睛炯炯有神”。

……

針對(duì)這些問(wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生反思，如果你是讀者，經(jīng)?？催@樣的文章，你感興趣嗎？同樣的意思是不是只有這唯一的表達(dá)方式?然后，通過(guò)一系列的問(wèn)題，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到套路化的表達(dá)味同嚼蠟，無(wú)益于提升作文的生動(dòng)性，無(wú)益于激發(fā)讀者的閱讀興趣。而采用一種與眾不同的獨(dú)特的表現(xiàn)語(yǔ)言，會(huì)給文章帶來(lái)一道亮麗的色彩。

二、賞析，感受陌生化表達(dá)語(yǔ)言之精妙

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題固然重要，但“美”更會(huì)讓人心馳神往。在教學(xué)中，筆者就是要讓學(xué)生去領(lǐng)略“陌生化”表達(dá)之“美”，然后心向往之，并融入自己的寫(xiě)作之中。

從表2中可以看出，與安靜對(duì)照組相比，力竭運(yùn)動(dòng)即刻組(E0)骨骼肌和血清中AMPK含量上升，有極顯著性差異(P<0.01)；而C組、E24組、E48組之間骨骼肌和血清中AMPK含量無(wú)明顯差異。

筆者引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課本中的陌生化語(yǔ)言。如沙白的詩(shī)《秋》中有一句“如一夜扁舟，上面坐著秋天”，就是一種陌生化的表達(dá)。常規(guī)化的表達(dá)，應(yīng)該說(shuō)“告訴我們今天到了”，但這樣說(shuō)就毫無(wú)味道了。但在作者筆下，秋就像是一個(gè)生靈，姿態(tài)優(yōu)美，款款而來(lái)，怎能不令人心生愛(ài)戀，獲得一種獨(dú)特的美感，引發(fā)讀者對(duì)詩(shī)意的聯(lián)想和想象。這種美感的獲得靠的就是語(yǔ)言的陌生化。

筆者還引領(lǐng)學(xué)生從經(jīng)典作品中感受陌生化語(yǔ)言。如王安石的《泊船瓜洲》一詩(shī)中的“春風(fēng)又綠江南岸”一句,據(jù)說(shuō)他曾屢易詩(shī)稿,曾用“到”“過(guò)”“入”“滿”等數(shù)字,最后選用“綠”字,成點(diǎn)睛之筆。作者將這個(gè)形容詞作動(dòng)詞用，使全詩(shī)出神入化，用“綠”,讓人滿目綠色,有春天的色彩感覺(jué),也有動(dòng)感,好像春風(fēng)開(kāi)啟了一個(gè)綠色的江南。

其實(shí)，在閱讀和生活中陌生化的語(yǔ)言表達(dá)非常多，教師要不斷引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注，去體會(huì)其中的妙處。

三、探尋，獲取陌生化表達(dá)語(yǔ)言之方法

1.搭配的反常，構(gòu)成語(yǔ)言的陌生化

常規(guī)的語(yǔ)言表達(dá)中規(guī)中矩，固然能符合語(yǔ)言表達(dá)的基本要求，但單調(diào)無(wú)趣，無(wú)法使人產(chǎn)生新奇感。有時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行反常的語(yǔ)言搭配，卻會(huì)收獲出奇的表達(dá)效果。

如在課文《鄉(xiāng)下人家》中“陌生化語(yǔ)言”特色鮮明，筆者引領(lǐng)學(xué)生去探尋課文中讓讀者沉醉迷戀的原因，以此作為課堂的“語(yǔ)用點(diǎn)”，進(jìn)行了有效的設(shè)計(jì)與教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生找到文中使人眼前一亮的句子。

（1）“有些人家……樸素中帶著幾分華麗，顯出獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光?！?/p>

筆者引導(dǎo)：“樸素”是指比較簡(jiǎn)單、普通，而“華麗”有非常美麗、艷麗之意?！皹闼亍敝性趺从謺?huì)有“華麗”呢？這不是自相矛盾嗎？

（2）“他們把桌椅飯菜搬到門(mén)前，天高地闊地吃起來(lái)……繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫(huà)?！?/p>

經(jīng)過(guò)小組討論交流，學(xué)生在思維的碰撞中，發(fā)現(xiàn)反常的搭配，會(huì)讓詞語(yǔ)陌生化，給讀者帶來(lái)別樣的感覺(jué)，達(dá)到特別的表達(dá)效果。

2.修辭的新奇，形成語(yǔ)言的陌生化

修辭是作文語(yǔ)言陌生化最常用的方法，語(yǔ)言的非常態(tài)搭配能滿足表達(dá)需要，豐富表達(dá)樣式，更富于表現(xiàn)力、感染力。在教學(xué)中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注修辭，尤其注意修辭的創(chuàng)意。

如對(duì)星星采用比喻修辭，可以有多種樣式，如“星星像一只只飛舞的螢火蟲(chóng)”“星星像點(diǎn)燃的蠟燭”“星星仿佛一個(gè)微弱的希望”。

同樣是比喻修辭，表達(dá)效果卻有不同。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論其中的奧妙。螢火蟲(chóng)、蠟燭是具體的比喻對(duì)象，較為常見(jiàn)；而微弱的希望是抽象的，這里化抽象為具體，更容易讓讀者產(chǎn)生新奇感。

又如，在《月光啟蒙》一文中的語(yǔ)句“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！鄙ひ舯臼锹?tīng)覺(jué)，作者將聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移到了觸覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)上，用“三月的和風(fēng)”和“小溪的流水”來(lái)形容，并說(shuō)它是“甜甜的”“芳香的”。這樣的表達(dá)看似不合常理，但聯(lián)系上下文來(lái)看，作者用特殊的修辭，突出母親的嗓音不一般，表達(dá)出了自己當(dāng)時(shí)無(wú)比的愜意和溫暖。

語(yǔ)法上突破常規(guī)的束縛和限制，語(yǔ)里意義就超越語(yǔ)表意義，看似不符合語(yǔ)法規(guī)范和邏輯，言語(yǔ)形式卻生發(fā)出獨(dú)特的信息，產(chǎn)生較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力，給人以新穎、強(qiáng)烈的審美刺激，耐人尋味。

四、仿改，踐行陌生化表達(dá)語(yǔ)言之要領(lǐng)

1.模仿范作

文學(xué)創(chuàng)作常常起步于模仿，如果作品中、生活中有“層出不窮”的鮮活語(yǔ)言，能進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備系統(tǒng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主改造、借鑒，就能更快掌握語(yǔ)言陌生化的要領(lǐng)。

如筆者曾在課堂上教學(xué)沙白的詩(shī)《秋》，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的獨(dú)特的語(yǔ)言形式，然后指導(dǎo)學(xué)生嘗試用這種形式寫(xiě)“夏”“春”“冬”，學(xué)生非常感興趣，很多學(xué)生躍躍欲試。學(xué)生的創(chuàng)作熱情被激活，興趣被引發(fā)，而藝術(shù)創(chuàng)造帶來(lái)愉悅，又會(huì)反過(guò)來(lái)推動(dòng)學(xué)生去發(fā)掘、體味、整理、模仿這些給人帶來(lái)欣喜與思考的語(yǔ)言。

有學(xué)生寫(xiě)道：窗戶上，飄落雪花一片，如一個(gè)精靈，上面坐著冬天?！岸?/p>

田野里，奔跑著一個(gè)女孩，如一個(gè)天使，給我們帶來(lái)了春天?！按骸?/p>

在寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)于陌生化語(yǔ)言，教師應(yīng)設(shè)計(jì)例句供學(xué)生模仿，然后賞析、仿寫(xiě)。平時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)筆記和生活觀察，積累精彩的語(yǔ)言。這樣，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)才會(huì)思維活躍，創(chuàng)造更多美妙的句子。

2.修改原文

學(xué)習(xí)范作的根本目的，還是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在自己的習(xí)作中進(jìn)行運(yùn)用。在教學(xué)中，筆者非常注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己作文的“本土化”改造。筆者讓學(xué)生翻開(kāi)自己寫(xiě)過(guò)的習(xí)作，找一找哪些句子是可以選擇另一種更好的表達(dá)方式的，然后進(jìn)行修改。接下來(lái)，筆者指名學(xué)生進(jìn)行討論交流，如有的學(xué)生說(shuō)：“‘我非常愛(ài)自己的媽媽’這一句，可以改成‘?huà)寢專(zhuān)覍?duì)您的愛(ài)，就像氧氣一樣呼在嘴里，吸在肺里，讓你停留在離我心臟最近的地方。’”有的學(xué)生說(shuō)：“我寫(xiě)的作文‘我愛(ài)故鄉(xiāng)’結(jié)尾‘故鄉(xiāng)啊，我思念著你，魂?duì)繅?mèng)繞著你’一句，可以改成‘故鄉(xiāng)的月最咸，因?yàn)樗监l(xiāng)人的汩漣漣?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我的‘秋天’一文中‘手里捧著一片落葉，感覺(jué)秋天到了’可以改成‘我的手心里捧著整個(gè)秋天?！?/p>

……

學(xué)生不斷修改、討論，化“普通”為“陌生”，故意造成新鮮感，使語(yǔ)言得到異化和更新，不斷獲得美感和享受，領(lǐng)略到了作文修改成功后的快樂(lè)。

“陌生化”是學(xué)生、教師、文本的一次言語(yǔ)“邂逅”。在教學(xué)中，我們只有把握“陌生化”語(yǔ)言現(xiàn)象，探尋“陌生化”的言語(yǔ)形式，積累言語(yǔ)素材，遷移言語(yǔ)范式，充分發(fā)掘?qū)W生言語(yǔ)智慧，找準(zhǔn)“言”“意”相融的契合點(diǎn)，才能讓學(xué)生形成自己獨(dú)特的文風(fēng)，寫(xiě)出彰顯個(gè)性、崇尚童心的奇文妙章，從而走向習(xí)作學(xué)習(xí)的新境界。