讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人
——以大班 STEM 活動“制作畫框”為例

文 施 亮

一、活動背景

由大班主題活動“我要上小學(xué)”引發(fā)的“我為幼兒園留下什么”的討論中，很多幼兒提議可以留下作品，如手工作品、繪畫作品等，幼兒們還討論了要以什么樣的方式呈現(xiàn)作品。由此，我們的STEM 活動“制作畫框”產(chǎn)生了。

幼兒提出幾個問題：畫框應(yīng)該是什么樣子的？哪些材料可以做畫框？在這樣的背景經(jīng)驗下，我們的活動分為三個階段——觀察欣賞、動手實踐和檢驗成果。教師提供幾種不同的材料，讓幼兒們了解畫框的基本結(jié)構(gòu)及相關(guān)信息，并通過創(chuàng)意設(shè)計、協(xié)調(diào)合作、調(diào)整完善、檢驗展示，制作出屬于他們的獨特作品。

二、活動實錄

（一）觀察欣賞——了解制作材料

1.觀察畫框

仔細(xì)了解畫框的結(jié)構(gòu)與材質(zhì)，是幼兒們的首要任務(wù)。首先，幼兒們參觀幼兒園附近的山水畫館、幼兒園美工室和走廊的一些繪畫作品，他們兩人一組觀察各種不同的畫框，相互討論交流并總結(jié)出自己喜歡的畫框顏色、材料、大小、款式等。

幼1：這個花好看，這個花瓶也挺好看的。

師：這幅畫中的內(nèi)容你很喜歡。

幼1：嗯，這個畫框是長方形的。

幼2：老師，我喜歡這個。

師：你為什么喜歡這個畫框呀？

幼2：因為這個畫框里的畫面有很多綠色。

幼3：老師，我喜歡這個。

師：為什么？

幼3：因為里面有很多亮晶晶的裝飾。

出現(xiàn)的問題：幼兒的注意點大都集中在畫面上，而對畫框結(jié)構(gòu)的觀察和討論較少。

解決方式：教師提出指向性明確的問題與幼兒討論，引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)移話題。

2.了解制作材料

教師提供一些制作材料供幼兒觀察和選擇，如長、短、圓、扁等不同形狀的木條、細(xì)麻繩、雙面膠、鋸子、榔頭、膠水等材料，提醒各組幼兒在觀察的同時，要注意畫框的構(gòu)造和材料。

幼1：我找到圓柱形和正方形的木頭。

幼2：這是手套，還有粘東西的膠水。

幼3： 這個木條比我高。

幼兒們找到了一個打磨的工具，并討論：

幼4：這是磨指甲的，讓我試一下。

幼5：這是磨木頭的，可以把木頭磨平。

師：為什么要磨平？

幼6：要把木頭上面的刺給磨掉。

（二）動手實踐——設(shè)計畫框

1.設(shè)計畫框的圖紙

幼兒們開始設(shè)計畫框，有的想設(shè)計成三角形的，有的想設(shè)計成正方形的。

幼1：我可以用膠水粘一下。

幼2：做個長方形吧。

幼3：我覺得圓形好看。

幼4：這種木棍不能做圓形的畫框。

幼兒最終決定用圓柱形木棍做成長方形的畫框。

2.解讀圖紙

幼兒們聚在一起分享并解讀自己設(shè)計的圖紙，他們分別介紹自己的圖紙，其中也出現(xiàn)了一些問題：（1）對操作工具不熟悉，怎么辦？（2）圖紙畫得比較簡單，不能完整體現(xiàn)幼兒的想法。

解決方式：（1）與幼兒討論，讓幼兒思路逐步明晰。（2）幫助幼兒更準(zhǔn)確地進(jìn)行測量。（3）幫助幼兒熟悉操作工具。

幼1：老師，這是24 厘米，這是26.5 厘米，對嗎？

幼2： 我?guī)湍憧矗殉咦又苯訖M放在畫框上，不是正好量嗎？

幼3：多少厘米呢？去拿一個筆做記號，用筆做記號就不會忘記了。

幼4：那另外一邊也要量一下，是21.2 厘米。

幼3：嗯，那就寫21 厘米，這樣方便一點。

幼兒在實際操作中獲得了經(jīng)驗和操作技能，并發(fā)展了遇到困難時的持續(xù)探究能力、向同伴闡述觀點的能力和敢于提出不同意見的能力。

3.按圖施工

（1）制作畫框

幼兒們拿著各自的圖紙開始尋找材料制作畫框。首先，他們選擇木棍、鋸子、尺子、膠水等制作材料。A組和C 組的幼兒能合作進(jìn)行測量，一人拿材料，一人施工；B 組的男孩不愿意與女孩商量，只管做自己的；D 組兩個女孩覺得圖紙需要進(jìn)行改動。幼兒不斷比對測量尺的刻度，有的組及時將量好的刻度做好記錄，并在木條上也畫好刻度。在把木條拼成畫框時，幼兒們發(fā)現(xiàn)教師提供的木膠粘合性不好，有的幼兒改用麻繩將其捆起來，有的幼兒想到用膠槍來固定。

制作過程中的問題：（1）測量所需要邊框長度的準(zhǔn)確性不夠。（2）操作中工具使用不熟練。（3）怎樣把木條固定起來變成畫框？

幼1：你們拿住哦。

幼2：我們是要一根一根地綁，對吧？

幼3：要不要我給你們幫忙？

幼1：好啊，那你有力氣嗎？

幼3：有的，要綁得緊緊的。

幼兒懂得了如何測量得更準(zhǔn)確和如何更方便地使用工具，同時也提升了合作與討論的能力。

（2）貼上畫紙

幼兒們分別選擇用卡紙和布覆蓋在畫框上做畫紙，因為固定畫框四個角用的是麻繩，覆蓋時不平整，所以放棄用布來做畫紙，（其中D 組女孩因為不小心掰斷了畫框，所以最后放棄了制作），其余三組幼兒都選用了不同顏色的卡紙作為畫紙貼在畫框上。

出現(xiàn)的問題：（1）用哪種膠水比較好？（2）怎樣將紙裁得和邊框一樣平？

解決方式：幼兒不斷比對測量尺的刻度，有的組及時把量好的刻度做好記錄，并在木條上也畫好刻度。教師提醒幼兒在用鋸子時要戴上手套，再將木條墊高、對準(zhǔn)，這樣既省力又安全。

幼兒獲學(xué)會了兩人合作將畫紙固定得更加平整、光滑，了解了手套應(yīng)該套在哪個手上才能有效保護(hù)手。

三、作畫檢驗成果

畫框完成了，幼兒們合作在畫框上作畫，檢驗畫框成品的效果。

幼1：你畫了《四季圖》中的春季、夏季、秋季，我再幫你畫一幅吧。

幼2：那你幫忙畫冬季吧。

幼3：冬季可以畫雪地。

幼1：那我畫雪地吧，上面還站著一個雪人。

四、我的反思

（一）興趣+體驗

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力。在本次STEM 活動“制作畫框”，是由“我要上小學(xué)”的主題引發(fā)并圍繞著幼兒的興趣點開展的。在活動實施的這一段時間里，每一個幼兒都興致高昂，他們通過自己的學(xué)習(xí)和體驗有了新發(fā)現(xiàn)和收獲。活動中，教師為幼兒的學(xué)習(xí)提供了豐富多樣的工具和材料，從而使大班幼兒的學(xué)習(xí)從直接體驗開始，同時能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗不斷進(jìn)行調(diào)整。我們發(fā)現(xiàn)，這樣的體驗正是幼兒真正進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。

（二）情境+合作

這種情境性的活動結(jié)合了幼兒生活中的經(jīng)歷，將知識還原于生活，通過問題的解決以達(dá)到活動的目的。情境是STEM 教育中重要而有意義的組成部分，幼兒的學(xué)習(xí)會受具體情境的影響。在這次“制作畫框”的活動中，我們發(fā)現(xiàn)這有別于平時的手工制作，幼兒們不是簡單地制作并裝飾一個畫框，而是基于問題情境，通過自己的嘗試、判斷、檢驗，進(jìn)行思考、協(xié)商、合作，從而解決問題。

（三）過程+發(fā)展

活動為幼兒提供了參與、體驗和獲得知識的機(jī)會。大班幼兒即將步入小學(xué)，良好的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣能為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

在活動過程中，幼兒的觀察分析、合作交流、想象創(chuàng)造等方面的能力都得到了發(fā)展。幼兒思考能力和操作能力的發(fā)展讓他們真正改變了學(xué)習(xí)方式，也勢必給教師提出了更高的要求，教師也應(yīng)尊重幼兒主動學(xué)習(xí)和自主思考的過程，并積極為其打造一種可以自由探索的環(huán)境，適時對幼兒的困惑和產(chǎn)生的問題進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，激發(fā)幼兒主動思考的能力。教師也要不斷提高自身的教育水平，保持足夠的耐心，主動引導(dǎo)并啟發(fā)幼兒在活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。讓我們和幼兒共同努力，共同學(xué)習(xí)，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。