解讀童畫，走進童心，靜待花開
—— 記錄如何以繪畫促進特殊兒童語言發(fā)展

文 吳亞萍

偶然間，我聽到一首歌曲《星星的孩子》：“幼小的心靈，開著冷漠的奇葩，無言的雙眸，畫著怪異的圖畫，把你的小腳丫，踩進花園的黃泥巴，用你的小手指，穿過媽媽的黑頭發(fā)……”這首歌聽起來浪漫溫馨，可是細細揣摩歌詞，才發(fā)現(xiàn)“星星的孩子”是指一群特殊兒童，因為星星看著彼此很近，其實相距很遠，就像這些特殊兒童，明明彼此距離很近，心卻很遙遠，他們活在自己的世界中?！靶切堑暮⒆印边€有一個名字——自閉癥兒童。

一、初次接觸，解讀“星星的孩子”

學期初，中班轉入一位小男孩，名叫軒軒，四歲半，長得虎頭虎腦，很可愛?？墒呛芸煳覀兙桶l(fā)現(xiàn)軒軒與其他同齡幼兒有很大的不同：

鏡頭一：開學第一天，軒軒來到活動室一直在自言自語：“媽媽——拜——”我走過去，嘗試與他交流：“小朋友好，你叫什么名字呀？”他回答：“什么名字呀?！蔽矣謫枺骸澳憬衲陰讱q啦？”他答：“幾歲啦。”我說：“我是吳老師。”他也說：“我是吳老師?！辈还芪液退f什么，他都是這樣回聲性地答復，而且他一直低頭，不和我有目光接觸。

鏡頭二：當老師去取午餐時，軒軒就一直在活動室中走來走去，還大聲地發(fā)出“啊——啊——”的叫聲。我問：“軒軒，怎么啦？”他還是以“啊——啊——”來回應我，我有點搞不明白他的意思。不一會兒，老師將午餐取回，準備分餐，軒軒就一直用手指著午餐，嘴里繼續(xù)發(fā)出“啊——啊——”的聲音，我恍然大悟，原來“啊——啊——”表示軒軒餓了想吃東西。軒軒吃飯很快，一會兒就吃完了，他把碗遞到老師面前，發(fā)出“恩——恩——”的聲音，保育老師問：“軒軒想添飯?zhí)頊珕幔俊彼难劬粗旅?，保持著遞碗的動作，又發(fā)出“恩——恩——”的聲音，老師嘗試幫他添了飯菜，這次他不出聲了，回到座位繼續(xù)吃。

鏡頭三：軒軒在柜子上找到一個系著繩子的小水桶，他就一直在那里模仿吊井水的動作：拋下、拉起、拋下、拉起……不斷地重復。第二天，瑤瑤不小心碰倒了小水桶，就隨手把它撿起來放到了柜子最下面一格。軒軒來拿小水桶，在原地沒有找到，于是他就坐在地上邊哭邊大聲喊：“啊……啊……”老師走過來問他原因，他還是不停地大聲哭喊，直到老師將小水桶放回原位，軒軒的情緒才漸漸平復下來，他站起來拿起小水桶繼續(xù)重復吊井水的動作。這個就是他每次游戲的固定內容，誰也不能碰他的小水桶，而且必須放在固定的位置，不能移動半分。

鏡頭四：大部分時間，當有人靠近軒軒時，都會引起他的焦慮與躲避反抗，他有時會在活動室里不斷走動，有時會發(fā)脾氣大聲喊叫，有時還會無緣無故地咬靠近他的人。當軒軒情緒比較安定的時候，他喜歡沉浸在自己的小天地里獨自畫畫，邊畫邊自言自語。這時候有人靠近他，不會引起他的反抗和焦慮，偶爾還可以和他進行一些簡單的交流和互動，他會咿咿呀呀地講述他畫的內容。

我認為，軒軒的表現(xiàn)不像是一個中班幼兒來園焦慮癥狀的表現(xiàn)。我仔細查看了家長留下的資料，資料中并沒有提及他這方面的表現(xiàn)。

多次和家長交流后我得知，軒軒的爸爸媽媽常年外出打工，他一直跟著奶奶生活，在家總是自己玩耍，從不主動出門與人交往，也從不主動尋求關注。他經(jīng)常發(fā)脾氣并且大喊大叫，對周圍的事物漠不關心，喜歡刻板地擺放物體并維持環(huán)境不變，不斷重復簡單的游戲活動及動作，喜歡沉浸在自己的小天地里。由于奶奶平時忙于家務、農活，與他幾乎沒有交流，所以他語言表達能力很弱，不能理解他人話語所表達的意思， 交流與回復基本上都是回聲性的。到了中班，軒軒還是只會喊媽媽，這才引起家人的重視。暑假中，家人帶他去看醫(yī)生，醫(yī)生診斷軒軒有中輕度的自閉癥狀，而要想更好地引導軒軒，需要大家更多的愛心耐心和關注。

這是我第一次碰到自閉癥幼兒，那如何才能走進他的小天地呢？我一直在思考與探索。

二、耐心幫助，走進“星星的孩子”

幼兒有一百種語言，繪畫也是幼兒表達內心的一種語言，可以展露幼兒的思想與情感。解讀童畫是走進童心的極佳辦法，可以獲悉幼兒無法用語言來表達的信息，以便教師更好地因材施教，從而促進幼兒人際交流能力和社會性的發(fā)展。

當我發(fā)現(xiàn)軒軒喜歡畫畫時，便有目的地引導他多畫畫，并嘗試分析軒軒所畫的內容，從而尋找與他交流的契機，逐漸走進他的小天地。

（一）真誠對待，真心接納，建立良好的朋友關系

我經(jīng)常和軒軒一起畫畫，從中找尋一些他感興趣的話題，引導他盡量多用語言表述畫面內容。漸漸地，軒軒對我有了很深的依戀，只要我走進教室，他的目光就開始追隨我。

例如，國慶長假結束后，軒軒入園時情緒很大，一直在教室中走來走去，還不停地到樓梯口張望，嘴里還不停地叫著什么。我問：“軒軒，你在找我嗎？怎么啦？”他一直對著我說：“嗯——啊——”于是，我找來了紙筆，示意他畫畫。軒軒接過紙筆，畫了一個又一個密密麻麻的圓圈，畫完一張紙又換一張紙接著畫。有的圓圈中還涂滿了黑色，但仔細一瞧，每一張畫的最中間都有一個蝌蚪人，嘴巴好像在笑，畫畫讓他的情緒逐漸穩(wěn)定下來。我指著畫中的小蝌蚪人問：“這是軒軒嗎？”他回了我一聲：“嗯……軒軒。”“哦，原來是軒軒啊，軒軒在干什么？”軒軒想了一下說：“由。”我想了好一會兒才輕輕地比畫一下說：“是球嗎？”他“嗯”了一下，我想我應該猜對了，就用手指著門口的皮球問：“是皮球嗎？”他不理睬我了，我知道我猜錯了，我又用手指著天上問：“是氣球嗎？”這次他又“嗯”了一聲，我繼續(xù)問道：“軒軒喜歡氣球嗎？”軒軒說：“喜歡氣球?！蔽抑钢谏珗A形，問：“軒軒喜歡黑氣球嗎？”“破！”我懂了，原來黑色圓圈表示氣球破掉了。

軒軒怎么會畫這么多的氣球呢？我在微信上和軒軒媽媽交流了一下，才得知原來國慶期間，媽媽帶軒軒去醫(yī)院，看見門口有人在賣氣球，剛好有一個氣球“啪”的一聲破了，發(fā)出了好大的聲音，當時軒軒聽到聲音還回頭看了一會兒。沒想到過了幾天，軒軒還記得這件事，并用畫畫的方式表達了出來?？磥碥庈幒芟矚g這些氣球，于是，我找來一些氣球，和軒軒一起吹氣球，玩氣球，畫氣球，聊氣球。在此過程中，我漸漸走進了軒軒的內心世界，和他有了一些共同語言，軒軒也慢慢地接納了我，對我越來越親近。

（二）呵護童心，保持興趣，聽懂并服從簡單的指令

對于有自閉傾向的幼兒，我們要慢慢將他們的無意注意轉為有意注意，引導他們聽懂一些語言指令。因為軒軒的語言理解能力很差，我便在游戲中引導他學會聽懂并執(zhí)行指令。

首先，和他一起玩畫畫游戲，如我說他畫，我說：“圓圓的大盤子。”他就畫一個大大的圓。在這種形式化的游戲中，他認識并能講述常見的圖形、顏色和物體。

接著，慢慢延伸到聽指令去做動作的游戲，如我邊說邊做動作“小手拍拍”，軒軒跟著說和做“小手拍拍”，在游戲中學說簡單的語言。

最后，我在班級中開展“讓我?guī)蛶湍恪钡幕顒?，鼓勵其他幼兒一起來幫助他、關心他，和他一起玩游戲。在共同的游戲學習中，大家用自己的熱情去感染軒軒，充分調動起他的學習積極性。軒軒在其他幼兒的幫助下學會了穿鞋、穿衣，偶爾也能主動參與游戲，軒軒與其他幼兒也更加親密了。

（三）捕捉亮點，及時獎勵，樹立良好自信心

“星星的孩子”更需要關注，任何表揚和鼓勵對于他們都極富意義。因此，我努力去挖掘、放大軒軒的進步和亮點，及時給予肯定和鼓勵，如說一句“你越來越棒了”，或是做一個親昵動作，或是給一個溫暖微笑，這些都會給他帶來好心情。軒軒的畫里隱含著他的情緒，我們通過解讀畫面感受他的內心，獲得他的認同，慢慢走進他的世界。

一天，軒軒入園后一直很興奮，在教室里不停地跑動，還抱住旁邊的小伙伴，并朝他笑了笑。過了一會兒，我看見軒軒在畫畫，紙上畫了三個人，高個子的男人，長頭發(fā)的女人，女人手里還抱著一個小寶寶，看得出來這是畫的一家人。我問軒軒：“今天軒軒畫得真好，能告訴老師他們是誰嗎？”軒軒指著女人說：“軒軒……媽媽?！蔽抑钢腥藛枺骸斑@是誰？爸爸嗎？”軒軒用手指著自己說：“軒軒——爸爸?！蔽抑钢殞殕枺骸皨寢尡еl？”這次軒軒回答我說：“媽媽——抱——軒軒。”我問軒軒：“軒軒想爸爸媽媽啦？”軒軒難得笑了：“爸爸——回，媽媽——回?！迸叮≡瓉磉@幾天軒軒的爸爸媽媽回家了。我接著說：“爸爸媽媽回家了，軒軒開心嗎？”軒軒說：“軒軒開心！”我從中看到了軒軒的進步，他能理解我說的話，還能和我簡單交流。我輕輕地擁抱了一下軒軒，豎起大拇指對軒軒說：“今天軒軒和老師講了很多話，老師給你翹翹大拇指?！避庈幰猜N起了拇指說：“翹翹大拇指?！?/p>

冰心曾說：“有了愛便有了一切。”有愛才能走進“星星的孩子”的內心，每個幼兒都有自己的表達方式，繪畫是軒軒喜歡的表達方式，我會做一朵“解讀童畫，走進童心”的解語花，靜待花開。