促進智力障礙兒童運動參與的體育課程設(shè)計研究

（云南大學(xué)體育學(xué)院 云南 昆明650500）

1、前言

基于我國是全球人口最多的國家，我國的殘疾人數(shù)也居于世界第一位，根據(jù)第六次人口普查及第二次殘疾人抽樣調(diào)查推測，我國智力殘疾人數(shù)達554萬人，占6.68%。時至今日，智力障礙人口隨著總?cè)丝跀?shù)量的增加還處于不斷上漲趨勢。隨著這一現(xiàn)象的出現(xiàn)和特殊奧運會繁榮發(fā)展以及教育公平公正理念落實的背景下,有效的運動參與，是身體素質(zhì)提高的根本抓手，是提升教育質(zhì)量的“阿基米德”。而我們作為體育界的一份子，有必要利用自己的專業(yè)知識，以積極參與體育運動為導(dǎo)向，幫助他們提高身體素質(zhì)、社會適應(yīng)能力和實現(xiàn)自我人生價值。所以，現(xiàn)階段對智力障礙兒童如何積極參與體育活動進行課程設(shè)計研究，十分有現(xiàn)實意義。

2、運動參與對智力障礙兒童全面發(fā)展的影響

2.1、促進運動參與，有效提升智力障礙兒童的動作技能學(xué)習效果

學(xué)生在進行某一動作技能學(xué)習時，其本身的參與度與掌握動作技能的質(zhì)量成正相關(guān)，即運動參與度越高，運動技能的學(xué)習效果也就越好，反之亦然。因為，學(xué)生在體育課堂中，將情感、身體及認知有效參與其中，是理解吸收教師教學(xué)內(nèi)容的開端，也是其運動技能大幅提升的重要基礎(chǔ)。

2.2、促進運動參與，有利于培智學(xué)校的體育工作開展

有效的運動參與會提升智力障礙兒童主動參與體育活動的興趣，一方面會推動培智學(xué)校開展大課間體育活動，使得學(xué)校要求學(xué)生“每天運動一小時”的運動理念得到落實；另一方面，學(xué)生良好的運動興趣和意識，有利于培智學(xué)校發(fā)現(xiàn)具有體育特長的學(xué)生，之后對他們加以訓(xùn)練，可以有效提高學(xué)校的運動成績，從而就以點帶面的促進培智學(xué)校體育工作的開展。

2.3、促進運動參與，有助于減輕其家庭壓力

每一個智力障礙兒童的降臨，不僅會給其家庭帶來一定程度的經(jīng)濟負擔，還會給家長帶來心理問題。所以，現(xiàn)階段，找出行之有效的方法促進其健康發(fā)展，對一個家庭來講有重大意義。而有效的運動參與對智力障礙兒童的健康發(fā)展有不可替代的作用，比如，增強其身體素質(zhì)、提高其社會適應(yīng)能力、開發(fā)其智能、促進其身心的康復(fù)。而智力障礙兒童在這些方面的改善，會給這個家庭帶來更多希望。

3、智力障礙兒童特征分析

本人在對昆明市官渡區(qū)培智學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)、班主任以及任課老師實地訪談和查閱大量前人研究的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出，智力障礙兒童在適應(yīng)行為、心理、學(xué)習、運動能力等方面會存在不同程度的發(fā)展障礙，其普遍會出現(xiàn)以下特點：

3.1、心理特征

智力障礙兒童與同齡的正常兒童相比，其整體的心理健康水平較差。主要表現(xiàn)在人格、行為、情緒等方面，具體會出現(xiàn)學(xué)習焦慮，對同學(xué)或者老師也會出現(xiàn)交流焦慮；負面情緒較多，對于失敗的期望會高于成功的期望；社交中常常出現(xiàn)退縮、畏懼等現(xiàn)象。

3.2、適應(yīng)行為方面

不同智力障礙類型的兒童在行為適應(yīng)方面會較明顯的差異，隨著智力殘疾程度的加深，其適應(yīng)能力就會表現(xiàn)得越差。主要體現(xiàn)在智力障礙兒童生活自理能力、感覺運動、語言發(fā)展、社會技能、時空定向等方面，其中生活自理能力發(fā)展的較好，個人取向次之，時空定向、經(jīng)濟及算術(shù)能力最差。

3.3、學(xué)習方面

在學(xué)習方面的特點，智力障礙兒童的思維能力弱，尤其是抽象、聯(lián)想以及類化等方面的應(yīng)用有一定難度，在遇到新的事物時會表現(xiàn)出迷茫、不知所措的現(xiàn)象，也不能很好的學(xué)以致用；在感知覺機能上會出現(xiàn)障礙或發(fā)育遲緩的現(xiàn)象，進而導(dǎo)致在認知學(xué)習上會有困難，四肢動作也會不靈活；在注意力上，集中時間短暫，會出現(xiàn)對老師的教學(xué)有自動屏蔽現(xiàn)象，即不聽也不學(xué)；在記憶力方面，記憶力多為短時記憶且記憶力具有有限性，需要不斷重復(fù)復(fù)習和言語刺激才能幫助他們記憶，在某種程度上，理解能力也較差；其語言能力發(fā)育緩慢，大部分智力障礙兒童的表達和理解能力都有障礙，加之認識的字詞句有限，發(fā)音也不清晰，就會更加影響其交流。

3.4、運動能力方面

在運動能力方面，智力障礙兒童的身體機能因其自身發(fā)育水平的特殊性其身體素質(zhì)也會具有特殊性的特點。智力障礙兒童的運動能低于正常人主要表現(xiàn)為：下肢力量、平衡能力、協(xié)調(diào)能力及柔韌能力都較差。一項研究顯示中度智障兒童的在仰臥起坐方面女生1分鐘均值在13.20-17.20次區(qū)間內(nèi)，男生在11.75-19次區(qū)間內(nèi)；坐站次數(shù)，女生每30秒的均值在13.24-15.00次的區(qū)間內(nèi)，男生在13.31-16.14次區(qū)間內(nèi)（吳蕾，2018）。從以上數(shù)據(jù)可以看出，智力障礙兒童運動能力的提升空間還很大，目前處于一個初級階段。

3.5、運動參與方面

從運動參與的角度來說，我國智力障礙兒童的運動參與現(xiàn)狀從整體上來講不容樂觀，多數(shù)為被動式參與。就從運動時間和運動頻率上去按照正常體育人口的標準來說，只有少部分人能成為體育人口中的一部分。從實際教學(xué)過程的層面上，智力障礙兒童的運動與保健課程的運動參與度處于一個較低水平。

4、體育課程的設(shè)計

4.1、快樂體育論

快樂體育論起源于20世紀80年代的日本，該教學(xué)模式主張把體育運動作為教學(xué)的基本手段，讓學(xué)生在運動過程中體驗到快樂。其主導(dǎo)思想是注重學(xué)生在進行體育鍛煉和學(xué)習體育知識、技能的同時能夠體驗到運動帶來的樂趣，培養(yǎng)其運動愛好，形成良好的體育行為習慣，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

4.2、促進智力障礙兒童運動參與的體育課程設(shè)計的具體措施

（1）教學(xué)目標。

本次課程設(shè)計的主要目標是通過不同的教學(xué)內(nèi)容讓智力障礙兒童的運動參與得到改善，促進其積極參與體育活動，為智力障礙兒童健康發(fā)展打基礎(chǔ)。與此同時，在促進運動參與的過程中，不僅要掌握相關(guān)的體育知識、技能，也要增進智力障礙兒童的心理健康，形成良好的適應(yīng)社會的能力。總的來說，教學(xué)目標就是寓教于樂，在學(xué)生在快樂的教學(xué)氛圍中積極主動參與運動的同時，又促進其他方面的發(fā)展和提升。

（2）優(yōu)化和拓展教學(xué)內(nèi)容。

智力障礙兒童和普通學(xué)生在各個方面存在很大程度的差異，根據(jù)其身心發(fā)育特征，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以體育游戲為主。一方面是依據(jù)“快樂體育論”為理論支撐；另一方面，體育游戲可以將復(fù)雜、難以理解的運動技能設(shè)計成有趣、生動的故事情節(jié)，并以游戲的形式開展教學(xué)活動，可以讓智力障礙兒童更容易理解和接受其教學(xué)內(nèi)容。其體育游戲的基本內(nèi)容要以2016年教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準》中運動與保健課程的教學(xué)要求相一致，要以走、跑、跳、爬、鉆等基本動作技能為基礎(chǔ)進行設(shè)計。在設(shè)計具體操作內(nèi)容時，要將“運動參與”作為“指南針”貫徹于整個教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中，關(guān)注智障兒童的實際學(xué)情、充分考慮智力障礙兒童的運動愛好、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，采用創(chuàng)新性思維來編寫教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生參與體育運動的興趣。同時要注意編制的教學(xué)內(nèi)容不能脫離實際，可以將生活中的場景適當應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容去，提高內(nèi)容的實用性，幫助學(xué)生將理論知識和實踐有機結(jié)合起來。

（3）豐富教學(xué)手段。

教學(xué)手段是實現(xiàn)課程目標的實施方式，是智力障礙兒童和教師有機聯(lián)系在一起的紐帶。在教學(xué)過程中，需要教師靈活運用教學(xué)手段，將不同的教學(xué)手段相互配合，為達成教學(xué)目標做鋪墊。教學(xué)手段的有效性直接影響教學(xué)任務(wù)及目標的完成度、學(xué)生參與度的高低以及教學(xué)的質(zhì)量好壞?？紤]到智力障礙兒童的特殊性，教學(xué)手段要從實際情況著眼去擴展教學(xué)手段，如學(xué)生的障礙類型、場地因素等實際情況出發(fā)。在實際教學(xué)過程中，老師要充分調(diào)動智力障礙兒童的主觀能動性，對于不同障礙類型、不同水平層次、因材施教；對于不同運動能力、健康程度、身體素質(zhì)的智力障礙兒童要提出不同的教學(xué)要求，不能超出其運動學(xué)習的能力范圍。教師要積極去探索擴展教學(xué)手段，比如在教學(xué)組織形式上，可以按朋友關(guān)系、性別、個人意愿等維度分組，注重激發(fā)和培養(yǎng)智力障礙兒童的運動興趣，從而提高其運動參與度，讓其能夠真正愿意去參加體育活動。

（4）建立科學(xué)的教學(xué)評價體系。

對智力障礙兒童的學(xué)習評價是提升其運動參與、反映學(xué)生學(xué)習情況的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是發(fā)展智力障礙兒童綜合能力的關(guān)鍵，其評價標準應(yīng)具有多元化的特點。在其評價方法上，教師需要對教學(xué)目標明確、從實際出發(fā)，結(jié)合智障兒童的具體情況、對其學(xué)習表現(xiàn)、能力采用形成性評價為主進行全面評價，以期學(xué)生能夠在運動與保健課程中全面發(fā)展?？偟膩碚f，教師首先需要對以往的教學(xué)方式做出改變，在單一評價方法的基礎(chǔ)上進行評價方法創(chuàng)新，結(jié)合多元化的評價方法進行強化評價。由于智力障礙兒童的特殊性，會存在一定程度的不自信行為，所以在具體評價言語方面也需做出革新，教師應(yīng)以表揚和鼓勵為主。比如智力障礙兒童學(xué)習過程中，可以對他說：“做的很棒”等言語激勵智力障礙兒童，讓其在潛意識里建立自信；再比如運動學(xué)習過程中，出現(xiàn)錯誤動作，教師不要直接對其批評，要有耐心間接指出問題。

（5）加強體育教師建設(shè)。

教師作為開展教學(xué)活動的主體，是指導(dǎo)傳播教學(xué)內(nèi)容、方法的領(lǐng)路人。所以智力障礙兒童能否有效參與其中，教師將起到至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)從學(xué)生的角度對運動與保健課程進行研究，加強課程上的規(guī)范化意識建設(shè)，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)。課后多注重對體育理論知識以及專業(yè)技能的學(xué)習，對課程的設(shè)計要不斷進行反思，使之更具有合理性、有效性、科學(xué)性的效果。

5、結(jié)論

在落實新課程標準的背景下，促進智力障礙兒童的運動參與的體育課程是當今社會發(fā)展的主流，我們也要順應(yīng)社會發(fā)展，積極投身到其領(lǐng)域中，不斷完善自己，提高自己的自身修養(yǎng)，以期找尋能夠有效促進智力障礙兒童運動參與的教學(xué)方法，探索出體育課程的革新局面，培養(yǎng)出學(xué)校、家庭及社會需要的學(xué)生，為智力障礙兒童的體育教育事業(yè)貢獻一份綿薄之力。