學(xué)習(xí)故事：讓記錄變得有溫度
——基于園本實(shí)踐評價(jià)模式下的新探索

文 沈 彧

“學(xué)習(xí)故事”，即用敘事的方式對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行評價(jià)的一種方法。這種評價(jià)方式能讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，有助于提高教師的評價(jià)能力，更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

自“十一五”到“十二五”，我園的課程研究一直都在追尋一種更適合教師觀察、更契合幼兒成長的評價(jià)模式。近年來，隨著“學(xué)習(xí)故事”的逐步推廣，教師越來越關(guān)注這套評價(jià)方式。教師的經(jīng)驗(yàn)是建立在了解、體驗(yàn)自己的課程故事的基礎(chǔ)上的，教師在群體交流、思辨故事的過程中成長。進(jìn)入“十三五”，我省實(shí)施“課程游戲化”項(xiàng)目以來，教師的兒童觀、課程觀逐漸增強(qiáng)，逐步產(chǎn)生了從原來的“教教材”向“研兒童”以及有效利用資源“發(fā)展兒童”等方向轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)習(xí)故事”的根本是“看見兒童的學(xué)習(xí)”，因此，我園立足實(shí)踐研究，通過比較敘事故事和學(xué)習(xí)故事，尋找“學(xué)習(xí)故事”的獨(dú)特之處，對其進(jìn)行園本化研究，構(gòu)建了新的幼兒發(fā)展評價(jià)模式。

一、學(xué)習(xí)故事與敘事故事

“學(xué)習(xí)故事”是一套來自新西蘭的兒童學(xué)習(xí)評價(jià)體系，由新西蘭早期課程框架的編著者之一——卡爾提出，是以記錄、評價(jià)和支持幼兒的學(xué)習(xí)，以敘事的方式進(jìn)行的一種形成性學(xué)習(xí)評價(jià)方式。它和我們傳統(tǒng)意義上的“敘事故事”有很多相似之處，如都是一種評價(jià)方式，都堅(jiān)持“兒童本位”的原則等，但也存在一些不同，具體如下。

（一）目的性不同

“學(xué)習(xí)故事”注重評價(jià)幼兒正在發(fā)生的故事，有的是幼兒突然興起的，有的是幼兒興致正濃的，“學(xué)習(xí)故事”在于激發(fā)幼兒進(jìn)一步研究的欲望，指向性不強(qiáng)。

“敘事故事”有很強(qiáng)的目的性，有系統(tǒng)模式，需要教師對幼兒的活動進(jìn)行跟蹤研究，作出分析和指導(dǎo)評價(jià)。

（二）記錄維度和記錄者不同

在幼兒活動過程中，“學(xué)習(xí)故事”關(guān)注的是幼兒的“哇時(shí)刻”，記錄的是幼兒“能做的”“感興趣”的事情。“敘事故事”記錄的內(nèi)容非常廣泛，它可以是活動過程中幼兒感興趣的事情，也可以是幼兒的興趣不高的內(nèi)容，甚至可以是失敗的內(nèi)容。

“敘事故事”由教師記錄，其目的是促進(jìn)教師的專業(yè)成長，而“學(xué)習(xí)故事”既可以是教師記錄，也可以是家長、幼兒記錄，三者之間也可以進(jìn)行故事的分享交流。

（三）價(jià)值體現(xiàn)不同

在“敘事故事”中，教師的評價(jià)多關(guān)注的是幼兒的全面發(fā)展，所以有些內(nèi)容會反映幼兒的不足，指出幼兒需要調(diào)整和改善的地方。如在《吃魚會變得美麗嗎》這篇故事中，教師的評價(jià)是：很多幼兒愛挑食，有的是因?yàn)榧彝ワ嬍沉?xí)慣，有的是因?yàn)橛變壕捉滥芰θ酰鸭烟羰呈且驗(yàn)榧彝ツ鐞?。鑒于此，教師的決策是：1.通過同伴比賽、物質(zhì)刺激等方式激勵佳佳自己吃飯，同時(shí)，拍攝佳佳自己吃飯的視頻反饋給佳佳媽媽，懇請家園配合，讓佳佳在家也能做到獨(dú)立吃飯。2.將佳佳不愛吃的菜編成有趣的兒歌，或讓班里不挑食的幼兒現(xiàn)身說法，引導(dǎo)佳佳進(jìn)行改正。在這個(gè)“敘事故事”中，可以看出教師的評價(jià)更側(cè)重于對幼兒行為習(xí)慣的指正。

“學(xué)習(xí)故事”注重“讀懂兒童的心聲”，讓幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義被看得見，教師的分析評價(jià)是對幼兒的肯定和鼓勵，可以充分挖掘幼兒的價(jià)值和下一步的發(fā)展?jié)撃?。如在《帳篷天?玩味無窮》這個(gè)故事中，教師的評價(jià)是：沒有想到一頂帳篷讓教師看到了你們這么多“魔法”時(shí)刻，為了搭一頂帳篷，你們會考慮到隊(duì)員的組成和男女的搭配，說明你們做事有計(jì)劃、有想法、會思考。搬被褥時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)不會裹被褥、搬不動等一系列問題時(shí)，你們既是一群愿意接納別人建議、不斷嘗試新方法的學(xué)習(xí)者，也是一群會觀察、會收集信息的學(xué)習(xí)者。教師通過仔細(xì)觀察，看到了幼兒的學(xué)習(xí)過程，并基于兒童視角和專業(yè)視角看懂了幼兒的每一個(gè)想法、每一次行動……這為推動幼兒的下一步行動提供了支持，也讓我們看到教師正在成為幼兒的研究者。

二、學(xué)習(xí)故事之園本研究

幼兒園開展“學(xué)習(xí)故事”的首要研究任務(wù)是如何全面落實(shí)“兒童為本”的理念，如何在關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷提升教學(xué)質(zhì)量。目前，我園在實(shí)踐“學(xué)習(xí)故事”的過程中遇到一個(gè)突出問題，即如何在貫徹《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神的基礎(chǔ)上，借鑒“學(xué)習(xí)故事”的評價(jià)方法，充分評價(jià)幼兒，實(shí)施有效的支持與引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒智慧成長和教師專業(yè)能力提升。

（一）引進(jìn)來，走出去，加強(qiáng)“學(xué)習(xí)故事”理論培訓(xùn)

幼兒園安排特定的時(shí)間開展“學(xué)習(xí)故事”教研活動，如沙龍分享、線上學(xué)習(xí)等。通過活動，使教師逐步了解“學(xué)習(xí)故事”對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性。為教師提供關(guān)于 “學(xué)習(xí)故事”的專業(yè)書籍，如《學(xué)習(xí)故事與早期教育：建構(gòu)學(xué)習(xí)者形象》《另一種評價(jià)：學(xué)習(xí)故事》等，引導(dǎo)教師自學(xué)。

通過專家來園培訓(xùn)、專題研討、園外交流等方式，讓教師對“學(xué)習(xí)故事”有更透徹的理解，引導(dǎo)教師不斷轉(zhuǎn)變教育理念，以欣賞者的眼光發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，并能從專業(yè)、科學(xué)的角度觀察、捕捉、回應(yīng)幼兒的一系列行為。

（二）形式多樣，加強(qiáng)教師撰寫能力

一個(gè)精彩故事的獲得需要教師蹲下身、沉下心來注意和觀察幼兒，教師需要有足夠的耐心、敏銳的洞察力，更需要采用白描的方式把看到的、聽到的過程記錄下來，并進(jìn)行專業(yè)分析。所以，幼兒園開展了“學(xué)習(xí)故事”撰寫講座，讓教師了解“學(xué)習(xí)故事”的一般步驟和撰寫要點(diǎn)，舉行“學(xué)習(xí)故事”分享交流會，交流撰寫心得，開展《發(fā)現(xiàn)的力量》《甘蔗有多高》等“學(xué)習(xí)故事”經(jīng)驗(yàn)分享會，為全園教師構(gòu)建了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，使每一位教師都能在“潤物無聲”的環(huán)境中逐步提升“學(xué)習(xí)故事”的撰寫能力。

三、學(xué)習(xí)故事初體會

（一）兒童本位，做一位會發(fā)現(xiàn)的教師

首先，教師要有正確的兒童觀，要尊重幼兒的成長發(fā)展規(guī)律，理解幼兒的語言和學(xué)習(xí)方式，支持他們做自己感興趣的事。在平等的師幼關(guān)系下，幼兒愿意將自己的發(fā)現(xiàn)和感興趣的事物與教師進(jìn)行分享，教師也會用欣賞的眼光解讀幼兒的每一次發(fā)現(xiàn)。有了這種愉悅的關(guān)系，幼兒的閃光點(diǎn)自然就會層出不窮。其次，教師要有專業(yè)的眼光，“學(xué)習(xí)故事”的每一步都需要教師針對幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平和學(xué)習(xí)要求，做出科學(xué)的分析和指導(dǎo)，支持和回應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)故事”關(guān)注的是“幼兒正在學(xué)習(xí)的”“幼兒能夠?qū)W習(xí)的”以及“幼兒感興趣的”，體現(xiàn)的是幼兒在這些活動中的語言、行為、互動等一系列能力。所以，這就對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)?！皩W(xué)習(xí)故事”更是一種強(qiáng)調(diào)師幼共同進(jìn)步的思維方式和行動方式的理念。

（二）快樂至上，做一個(gè)會游戲的幼兒

每一個(gè)幼兒都希望能夠自由、自主地游戲。“學(xué)習(xí)故事”賦予了幼兒自主的權(quán)利，讓幼兒在開放、豐富的環(huán)境中自發(fā)活動或游戲，游戲的創(chuàng)設(shè)、開展等也都需要幼兒自行完成。在游戲的過程中，幼兒能感受到活動是有趣的，環(huán)境是安全的，情緒是愉悅的，在這種不受任何束縛的空間里，幼兒可以自由活動、積極創(chuàng)造，他們是真實(shí)而生動的，他們的游戲是完整而獨(dú)特的。

（三）家園同步，做會傾聽的父母

“學(xué)習(xí)故事”是一種情境式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)、有效的記錄，因此，將“學(xué)習(xí)故事”引入家庭，通過對幼兒成長的觀察、記錄和分析，能夠幫助家長更加全面地了解幼兒。在寬松、愉悅、安全的家庭氛圍中，呈現(xiàn)的故事能更好地展示幼兒真實(shí)的一面，家長也能夠不斷捕捉到幼兒的“哇時(shí)刻”，自然也能更加全面地發(fā)現(xiàn)幼兒是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，也就有助于家長形成科學(xué)的育兒觀。當(dāng)然，在“學(xué)習(xí)故事”記錄的初期，教師需要對家長進(jìn)行“學(xué)習(xí)故事”撰寫的指導(dǎo)，如通過作品分享、實(shí)踐練習(xí)、故事交流等活動，讓家長了解其內(nèi)涵，知道其目標(biāo)，從而在記錄時(shí)更有針對性和指向性。

“學(xué)習(xí)故事”能讓教育者從欣賞、傾聽、發(fā)現(xiàn)和理解幼兒的角度出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，捕捉他們的“哇時(shí)刻”?！皩W(xué)習(xí)故事”用獨(dú)特的角度幫助教師感受到了新型教育的魅力，讓幼兒感受到了成長的樂趣，也讓家長收獲了更為融洽的親子關(guān)系。