翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

錦州師范高等專科學(xué)校 孫曉梅

近年來，教學(xué)改革的不斷深入帶動了教育實踐的快速發(fā)展，英語教學(xué)的著力點由過去的知識導(dǎo)向向思維訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式也由傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為核心轉(zhuǎn)變。在這個過程當(dāng)中，教育信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)落地最終得以實現(xiàn)。它重新定義了傳統(tǒng)班級授課模式中教師的作用，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)課堂固有的自上而下、以教定學(xué)的教學(xué)思維，對促進(jìn)英語教學(xué)組織模式的發(fā)展、教與學(xué)內(nèi)涵的深化、學(xué)科教學(xué)體系構(gòu)建都具有極為重要的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學(xué)模式起源于美國科羅拉多州的“林地”高中，是指教師在原有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課前通過教師分享的電子素材（課件、視頻、音頻等）進(jìn)行自主探究，在課堂上通過參與教師與同伴的互動活動（答疑、討論、分享等），完成知識的內(nèi)化，在課后通過完成任務(wù)或練習(xí)形成知識遷移的一種課堂組織模式。翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為反轉(zhuǎn)課堂，從該教學(xué)模式的具體實施來看，它一方面需要教師提前做好相關(guān)的教學(xué)資料的采集及教學(xué)視頻的錄制，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)開展以前進(jìn)行預(yù)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問題；同時，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需求選擇學(xué)習(xí)時間、調(diào)節(jié)視頻進(jìn)度，從而實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。另一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展過程當(dāng)中，需要有機地運用互聯(lián)網(wǎng)以及相關(guān)的英語學(xué)習(xí)資源，不斷地提高英語教學(xué)素材的豐富性與多元化，這為教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮、學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，教與學(xué)互動的延伸提供了廣闊的平臺。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的顛覆性的教學(xué)模式，具有如下幾個特點。

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于，由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變?！跋冉毯髮W(xué)”是教師帶著知識走向?qū)W生；而“先學(xué)后教”則是教師帶領(lǐng)學(xué)生走向知識，教師的角色由單純的知識傳授者變?yōu)檎嬲饬x上的教學(xué)活動的組織者。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)活動的轉(zhuǎn)變

由于學(xué)習(xí)時間的自主選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主探究，學(xué)生由被動地接受變?yōu)橹鲃拥孬@取。通過多維度、多角度、多層次的活動設(shè)置，課堂內(nèi)增強了師生間、生生間的互動，課堂外使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加多元，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬了學(xué)習(xí)視野。

3.課堂教學(xué)空間和時間的延伸

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)是在有限的時間內(nèi)完成的，教師只能關(guān)注大多數(shù)中等以上水平的學(xué)生，對于少部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，往往無暇顧及。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，這個教學(xué)矛盾就可以得到很好的解決。由于課前學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，在課堂上通過小組合作或者教師答疑等多種方式，很多問題就可以得到解答。課堂教學(xué)的空間和時間都得到了延伸，使學(xué)生的困惑得以解決的同時也提高了課堂的效率，提升了學(xué)習(xí)的效果。

二、高職英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的現(xiàn)狀

筆者在英語閱讀課堂開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐之前，為了更好地了解其在當(dāng)前高職英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，通過問卷以及訪談?wù){(diào)查的方式獲得第一手資料。在具體的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用存在以下幾個方面的問題。

（一）應(yīng)用的主動性不足

在了解和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些教師雖然在思想層面對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較認(rèn)可，但是在具體的實踐中存在較為被動的問題，主要表現(xiàn)在對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的相關(guān)課件、視頻資料的制作缺乏主動性。翻轉(zhuǎn)課堂不是教師簡單地將課堂讓位于學(xué)生，它對教師整合技術(shù)和學(xué)科知識的能力提出了更高的要求；同時，它也不是單純的線上教學(xué)或視頻教學(xué)，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動都是在教師的安排和引導(dǎo)下進(jìn)行的。所以，在將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，還應(yīng)該在教學(xué)組織的主動性和創(chuàng)新性方面進(jìn)一步進(jìn)行優(yōu)化與提升。

（二）教學(xué)環(huán)境有待優(yōu)化

在高職英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力、思辨能力是教學(xué)的一個主要方向。在這一背景下，提升學(xué)生英語應(yīng)用能力也具有極為重要的意義。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅需要依托教材來鞏固學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識，還需要借助更加豐富的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資料，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來幫助學(xué)生更好地將理論與實踐結(jié)合在一起，從而提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教學(xué)評價體系有待完善

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用中，如何發(fā)揮出教學(xué)評價的優(yōu)勢，更好地優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果，應(yīng)該是該領(lǐng)域需要面臨的一個主要挑戰(zhàn)。從當(dāng)前來看，一些高職院校在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用中已經(jīng)提供了必要的思路，但是，在具體的微觀層面，特別是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價的指標(biāo)的確定方面還存在一定的不足，這就難以發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更大的價值。

從目前來看，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)研究已經(jīng)取得了一定成果，但是在成果的具體實施方面還存在一些不足。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語閱讀教學(xué)在整個英語教學(xué)中所占比重比較大，而閱讀教學(xué)區(qū)別于其他專業(yè)課，對教材內(nèi)容的挖掘和整理的要求比較高。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式單一枯燥，學(xué)生閱讀的動力不足，導(dǎo)致閱讀的“量”不夠；同時，由于閱讀評價體系不明確，學(xué)生閱讀的“質(zhì)”也達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。為了更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的價值，提高課堂教學(xué)的效果，筆者立足于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀，在借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，把課內(nèi)外的教學(xué)活動進(jìn)行合理的設(shè)計和整合，進(jìn)一步優(yōu)化了課堂教學(xué)的時間和空間。整體教學(xué)共分為課前（自主探究）、課中（答疑內(nèi)化）和課后（知識遷移）三個階段。

（一）課前包括自主探究和完成任務(wù)兩個部分

課前，教師結(jié)合閱讀課的特點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，把教學(xué)內(nèi)容的課件、微課視頻、自主學(xué)習(xí)學(xué)案等上傳至云班課教學(xué)平臺，主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、需要掌握的知識點、篇章分析等。學(xué)生通過觀看數(shù)字材料掌握本課內(nèi)容，結(jié)合對學(xué)案的完成情況對自學(xué)效果進(jìn)行評估。同時，教師布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如通過問題導(dǎo)向啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析和思考、根據(jù)本課內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背景知識搜集、通過練習(xí)檢驗對文章內(nèi)容的理解、準(zhǔn)備課堂上分享的相關(guān)資料等。同時，在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，學(xué)生也可以通過微信、QQ 等平臺上傳，與教師進(jìn)行交流和探討。翻轉(zhuǎn)課堂通過學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)和探究，彌補了閱讀課時的不足，實現(xiàn)了課堂教學(xué)時間的延伸。

（二）課中包括自學(xué)分享、小組互動、教師答疑、知識總結(jié)四個部分

由于課前學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)掌握了一定的生詞、語法和背景知識，這樣課堂上就相應(yīng)地減少了教師用于講授知識的時間，課堂的時間真正被用來組織學(xué)生參與到各項課堂活動中來。

1.自學(xué)分享

學(xué)生以自主學(xué)習(xí)學(xué)案為基礎(chǔ)，通過課前的預(yù)習(xí)，用PPT把對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、感受與全體成員進(jìn)行分享。準(zhǔn)備分享的過程，也是學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程，與同學(xué)交流也是進(jìn)行知識再梳理的過程。這是學(xué)生自學(xué)后的第一層次學(xué)習(xí)效果展示，通過這樣的活動，檢驗了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，也鍛煉了學(xué)生的批判性思維和口語表達(dá)。

2.小組互動

在自由分享和分析的基礎(chǔ)上，由組長帶領(lǐng)大家對文本的寫作目的、寫作背景、寫作風(fēng)格進(jìn)行進(jìn)一步討論。小組互動的目的是學(xué)生交流學(xué)習(xí)感悟、分析對課文內(nèi)容的理解，并通過互動使學(xué)生了解其他同學(xué)的閱讀角度和分析習(xí)慣。對分享的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的討論和探究的同時，組長要記錄好同學(xué)們在討論過程中形成的新的問題，整理好后以文字的方式上交給教師，形成課堂教學(xué)中的第二層次的學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的作用，深入各個小組，傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，為下一步的教師答疑做準(zhǔn)備。

3.教師答疑

教師答疑分為兩個部分，第一個部分是教師在課前收集的學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的錯誤和存在的共性問題，確定上課答疑的基本內(nèi)容；第二個部分是在課堂分享和討論中學(xué)生再次形成的困惑和疑問，在學(xué)生無法通過討論進(jìn)行解答的情況下，教師進(jìn)行進(jìn)一步的答疑。通過兩個層次的答疑，基本上能夠在課堂上解決學(xué)生的問題，不讓任何一個學(xué)生帶著問題下課。

4.知識總結(jié)

知識總結(jié)是教學(xué)的最后部分，也是課堂升華的部分。教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識小結(jié)，各組組長進(jìn)行分享，組員可以進(jìn)行補充。然后由教師對本堂課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的同時，對學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)的評價，這也是教學(xué)評價的一個重要組成部分。

（三）課后包括知識遷移和反饋評價兩個部分

課后，教師利用“51Learning”教學(xué)平臺，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系。該平臺是英語閱讀課的輔助教學(xué)資源，包括六大類閱讀體裁、1000 多篇不同類型的文章，能夠?qū)W(xué)生閱讀時間、練習(xí)花費時間、正確率等信息進(jìn)行記錄，有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)化進(jìn)行監(jiān)控、評價和反饋。通過優(yōu)化評價體系，發(fā)揮出評價的效能，實現(xiàn)知識遷移，從而更好地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語閱讀教學(xué)中的效果轉(zhuǎn)化，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣和質(zhì)量的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，使教師的教學(xué)理念發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)的知識講授者變?yōu)榻虒W(xué)的組織者，學(xué)生由被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R，課內(nèi)課外聯(lián)動，使傳統(tǒng)課堂的時間和空間都獲得了延伸，大大提升了英語閱讀教學(xué)的實際效果。