小學(xué)統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)質(zhì)量隨堂檢測策略探究

沈虹

摘? 要：隨著統(tǒng)編教材的全面使用，舊的教材退出了歷史的舞臺。為了確保新教材閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)針對新教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，基于閱讀教學(xué)質(zhì)量檢測的視角，在教學(xué)統(tǒng)編教材的過程中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x質(zhì)量檢測策略，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“評測”三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)在統(tǒng)編教材的閱讀教學(xué)中，隨堂檢測學(xué)生的質(zhì)疑能力，隨堂檢測學(xué)生閱讀感悟能力，隨堂檢測學(xué)生的探究能力和鑒賞能力，從而提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)統(tǒng)編教材;閱讀教學(xué)質(zhì)量;檢測策略

【中圖分類號】G622.0? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0006-02

Research on the strategies of classroom testing of reading teaching quality in primary school unified textbooks

SHEN Hong? （No.1 Experimental Primary School in Zhao'an County，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】With the comprehensive use of the unified textbooks，the old textbooks have withdrawn from the stage of history. In order to ensure the quality of reading teaching in the new textbook，teachers should，according to the characteristics of the new textbook，combine with the actual situation of students，and based on the perspective of reading teaching quality inspection，use appropriate reading quality testing strategies in the process of teaching and compiling teaching materials，so as to realize the coordination and unification of "teaching"，"learning" and "evaluation"，and realize the in-house inspection in the reading teaching of unified textbooks In order to improve students' reading ability and Chinese accomplishment，students' questioning ability，reading comprehension ability and inquiry ability and appreciation ability are tested in class.

【Keywords】Primary school unified textbook;Reading teaching quality;Testing strategy

統(tǒng)編教材下的小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量檢測的試題主要注重于學(xué)生的閱讀理解與頓悟穿透能力，注重在閱讀中能夠喚起學(xué)生對文本知識的品鑒，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。特別是目前，統(tǒng)編教材下小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量檢測試題的命題趨勢是閱讀教學(xué)試題難度降低，盡量與學(xué)生的“學(xué)情”相匹配。為了順應(yīng)這樣的命題趨勢，就勢必要求教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)過程中，大力提高學(xué)生的閱讀力，以做好更充分的檢測準(zhǔn)備，特別是在統(tǒng)編教材的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于閱讀質(zhì)量檢測的視角，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)質(zhì)量檢測策略，進(jìn)行隨堂的閱讀檢測，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“教”“學(xué)”“評測”三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.讓學(xué)生學(xué)會點(diǎn)燈—檢測質(zhì)疑能力

“學(xué)患無疑、疑則進(jìn)也?！庇袉柋厝皇钱a(chǎn)生疑的巨大動力，在閱讀教學(xué)中要落實(shí)學(xué)生的主體地位就應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而學(xué)會質(zhì)疑就是一種重要的方法，讓學(xué)生擁有了“疑”這盞明燈，他們就會在自主學(xué)習(xí)探索，質(zhì)疑解疑過程中去實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

（1）在讀題中檢測質(zhì)疑能力。面對新的閱讀題目，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去質(zhì)疑，從題目的文字入手，如《爬山虎的腳》可以這樣想：“爬山虎的腳是什么樣的？”;如《扁鵲治病》一文可以讓學(xué)生這樣想：“扁鵲如何治病，治病結(jié)果如何？”也可以看到題目換位思考，如《陀螺》一文可以這樣想：“如果讓我寫，我應(yīng)該圍繞什么來寫？”讀完文本的題目，從多方面去思考，質(zhì)疑問難，等到閱讀文本時(shí)目的就非常明確了。

（2）在讀中檢測設(shè)疑能力。初讀文本時(shí)可以提一些大的綱領(lǐng)性的問題，如文本中主要講了什么，內(nèi)容是從幾個(gè)方面來寫的？文本中哪些句子較難理解，有什么深刻含義等。例如，《落花生》一文中，在學(xué)生初讀文本時(shí)，可以引導(dǎo)他們這樣想：作者主要講了什么內(nèi)容？文中“父親的話”是什么意思等等。也可以對文本中一些詞語的意思，重點(diǎn)句子的含義，文本的表現(xiàn)手法等這些方面來設(shè)疑。

（3）在讀后檢測質(zhì)疑能力。讀完文本，學(xué)生對文本的布局構(gòu)思、主要內(nèi)容、精彩詞句的領(lǐng)會把握都比較熟悉了，這時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)他們回顧文本，想想究竟，從文本的寫作手法、寫作技巧、思想內(nèi)涵和學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的疑問和收獲這幾個(gè)方面進(jìn)行質(zhì)疑。

2.給學(xué)生一把鑰匙—檢測閱讀感悟能力

古人有云：“讀書百遍，其義自見?！笨梢姟白x”在整個(gè)閱讀教學(xué)中的作用是十分重要的。閱讀教學(xué)過程中對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不讀是不行的。現(xiàn)在很多閱讀教學(xué)示范課中，不少權(quán)威老師已在這方面做了成功的嘗試，有的甚至在整個(gè)閱讀教學(xué)中只引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在學(xué)生懂得揣摩文中角色的情感變化，在置身文本的情景中，流利、有感情地朗讀后，對文本的理解就能夠基本掌握。其實(shí)，閱讀教學(xué)中的能力包括：對詞句的理解能力，對文本哲理的領(lǐng)悟能力，對文本文題的發(fā)掘、概括能力，對文本藝術(shù)性的鑒賞能力等。因此，在閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生以讀為本，以讀悟情，以讀獲知。

（1）在老師范讀中激發(fā)探究欲望。教師是學(xué)生的引路人，要想教會學(xué)生讀，教師自己要精于此道，把文本讀得聲情并茂，把文本內(nèi)容演繹得栩栩如生，盡量產(chǎn)生磁石般的效果，讀寫事的文本，要注意隨著情節(jié)的發(fā)展調(diào)節(jié)聲調(diào)的舒緩和激昂;讀寫人的文本，要根據(jù)人物神態(tài)、動作等的變化控制感情的流露;讀寫景的文本，要注意轉(zhuǎn)換節(jié)奏表現(xiàn)對景物的感受等，抓住文本神韻的朗讀，能把學(xué)生帶入到文本情境中，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。因此，老師要勤于范讀，真正起到引領(lǐng)的作用。

（2）在學(xué)生自讀中檢測閱讀感悟能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，怎么讀還需他們自己去領(lǐng)會。閱讀教學(xué)中要多留一定的時(shí)間和空間給學(xué)生自己讀，默讀，輕聲讀，大聲讀都可以，等到他們知道怎么讀，對文本的理解也就得心應(yīng)手了。當(dāng)然，學(xué)生的讀還需要教師的指引，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容，在讀前引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑，讀后與同學(xué)交流、解疑、感悟文本內(nèi)涵，這樣，讀起來就能進(jìn)入文章情境了。

（3）在學(xué)生對比讀中檢測品讀能力。學(xué)生讀得好不好，通過對不同學(xué)生的讀或同一個(gè)學(xué)生多次讀的比較就清楚了。讀得怎么樣，反映了學(xué)生對文本不同程度的理解，通過比較既讓學(xué)生領(lǐng)悟了文本內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生讀的能力和語感。

還有一種情況，就是讓學(xué)生比較不同的句子，提高學(xué)生對詞語的敏銳程度，讓學(xué)生在咀嚼詞語中品味詞語的含義。如學(xué)習(xí)老舍先生《貓》第四段開頭的第一句話“小貓滿月的時(shí)候更可愛。”與“小貓滿月的時(shí)候可愛?！贝藭r(shí)，讓學(xué)生把前后兩句讀一讀，比較一下，領(lǐng)會“更”字在文中的作用，原句說明小貓什么時(shí)候都可愛，而滿月的時(shí)候更加可愛。這一過程的實(shí)現(xiàn)，就讓學(xué)生的閱讀能力在潛移默化中逐漸提高了。

3.讓學(xué)生勇手搏—在議中檢測探究能力

俗話說：“集體力量大。”在知識的海洋里，學(xué)生要勇于發(fā)表各自的見解，相互吸收積極因素，分享成功的喜悅。在議論中學(xué)生暢所欲言，互相啟發(fā)，然后歸納性總結(jié)。集思才有廣益，隨著討論的深入，知識的寶庫就一一展現(xiàn)在眼前，各種問題就能迎刃而解，直逼文章內(nèi)涵。如教學(xué)《西門豹》一文中，西門豹將計(jì)就計(jì)，懲治壞人的辦法好嗎？好在哪里？如果你是當(dāng)時(shí)的地方官，你會有更好的辦法嗎？圍繞這幾個(gè)問題，在教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，進(jìn)行集體討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立即被激活，大家議論紛紛，十分激烈。筆者相機(jī)在旁引導(dǎo)，不管是哪種看法，都有它的合理性，不會簡單地對學(xué)生說孰是孰非，這樣的過程可貴的是能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。可見通過“議”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維更加全面深入，閱讀水平也能夠明顯提高。

4.擦亮孩子聰慧的雙眸—在品讀中檢測鑒賞能力

我們的祖國歷史悠久，語言文字源遠(yuǎn)流長。小學(xué)語文教材中所精選的文本，都是適合少年兒童閱讀的文質(zhì)兼美的文章。作為一名教師，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生品文的能力，從文中挖掘美，感受美，品出味道，品出真諦。通過一節(jié)課或幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對整篇文章內(nèi)容可以說已經(jīng)基本掌握了，但閱讀教學(xué)如果就此戛然而止，那可就違背閱讀教學(xué)的初衷了，好比歷盡千辛萬苦、跋山涉水地到了目的地—美麗的花園門口，而只滿足于遠(yuǎn)遠(yuǎn)望一眼就走，這是多么掃興。所以教師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)賦予學(xué)生一雙雪亮的眼睛去發(fā)掘文章的遣詞造句，思想內(nèi)涵，寫作方法等方面的美，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，并在不斷的閱讀積累中逐漸內(nèi)化為自己的能力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。因此，在總結(jié)文本的這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回顧全文，說說“讀了文本以后，你有什么感受？讓你最感動，最難忘的是什么？哪些語句你印象最深？”等，讓學(xué)生從多個(gè)角度去發(fā)掘“寶石”，去尋找美、欣賞美、感受美、從而激發(fā)創(chuàng)造美的欲望。之后教師應(yīng)趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生展開想象描繪美麗景色，如《西湖的“綠”》可讓學(xué)生根據(jù)作者的寫作特點(diǎn)，想象西湖“綠”的美，感受作者獨(dú)特的見解，贊美那充滿生命力的“綠”。教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生去細(xì)細(xì)品味，結(jié)合實(shí)際觀察，模仿課文的寫作方法完成一個(gè)寫景的片斷，從而實(shí)現(xiàn)一個(gè)質(zhì)的飛躍，也就提高了孩子們的閱讀水平。

綜上所述，閱讀教學(xué)水平的提高體現(xiàn)于閱讀教學(xué)質(zhì)量檢測的結(jié)果，也直接影響著閱讀教學(xué)質(zhì)量檢測的結(jié)果，也直接影響著閱讀教學(xué)質(zhì)量檢測試題的命制研究。因此，我們要努力提高閱讀教學(xué)水平以做好充分的檢測準(zhǔn)備。

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