淺談導學案教學提高課堂教學有效性

李冰冰 呂偉芳 王圣富

摘 要：提高課堂教學有效性是課程教學深化改革的客觀要求，其目的在于激發(fā)與培養(yǎng)學生參與課堂教學活動的興趣，讓學生在課堂教學活動參與中完成知識內(nèi)化與轉移。基于此，本文以提高課堂教學有效性為研究對象，依托教學經(jīng)驗就導學案及其應用進行了簡要分析，明確導學案教學在課堂教學有效性提升的重要性與必要性。

關鍵詞：導學案教學；課堂教學；高中教育

基于素質(zhì)教育改革的不斷深入，高中教育教學理念發(fā)生巨大改變，在注重課程基礎知識與基本技能傳遞，強調(diào)學生學習成績提升的同時，更注重學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。而導學案教學模式在課堂教學中的有效運用，則可有效提升學生課堂學習主體地位，讓學生在課堂教學活動參與中獲得全面發(fā)展。對此，在構建高效課堂時，有必要加強導學案教學的研究，以更好指導教學實踐。

一、對“導學案教學”的基本認識

導學案教學模式是以“導學案”為課堂教與學的載體，通過充分發(fā)揮教師主導作用，實現(xiàn)學生在課堂教學活動中自主學習、合作探究、創(chuàng)新實踐、體驗感悟、評價反思的教學活動?！皩W案”不同于教案，它是以學生為中心，以促進學生個性化、全面化發(fā)展為目的，注重“學什么”、“如何學”、“學怎樣”等問題的科學解答。因此，將導學案教學模式應用到高中教育課堂教學中，能夠提高學生課堂教學活動參與的積極性、主動性，實現(xiàn)學生課堂學習主體作用的充分發(fā)揮，讓課堂教學更具時效性、科學性、有效性。

二、導學案教學提高課堂教學有效性的措施分析

基于教學經(jīng)驗歸納與總結，要想促進導學案教學模式應用作用的有效發(fā)揮，助力高效課堂科學構建，在導學案教學實踐中需注意以下幾點。

（一）掌握導學案設計原則

“良好的開端等于成功的一半”在實踐教學中，課前預習質(zhì)量直接關系著課堂教學質(zhì)量。而應用導學案則可給予學生明確的預習目標，引導學生更有效完成預習任務，發(fā)揮自主學習能力。值得注意的是，在應用導學案引導學生自主預習時，需要保證導學案設計的科學與準確。在此過程中，需注重以下編寫原則的嚴格遵守：其一，主體性原則，即教師在進行導學案設計時，必須樹立“以學生為本”理念，確定學生在課堂學習中的主體地位。從而保證課堂教學知識目標、技能目標、情感目標與學生實際情況（學習能力、認知能力、學習需求等）的相統(tǒng)一，讓學生有足夠的興致、時間、空間完成學習。其二，啟發(fā)性原則，即導學案中的“導”意為“引導、指導、輔導”，要求教師能夠充分發(fā)揮課堂教學主導作用，通過設置具有啟發(fā)性、引導性、探究性、實踐性的問題，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習思維，讓學生自主學習與探究具有連續(xù)性、持久性。其三，層次性原則，即導學案的設計需要遵守學生個體差異，給予不同層次學生不同關注，讓學生能夠選擇適合自己的內(nèi)容與方法進行知識學習與技能強化。與此同時，導學案問題設置具有梯度性，引導學生由低階思維向高階思維發(fā)展，由外在感知向內(nèi)在體驗發(fā)展。其四，探究與創(chuàng)新原則，即導學案能夠激發(fā)學生探究興趣，實現(xiàn)探究能力、創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。

（二）準確把握教材內(nèi)容

要想利用導學案教學提升課堂教學有效性，應保證所設計的導學案符合班級學生實際情況，滿足課程教學目標。這就需要教師對學情與教情具有全面、準確掌握。就學情而言，教師可通過學生成績分析、學生訪談、學生課堂活動參與情況、家長咨詢、各科任課教師討論等方式來掌握。就教情而言，教師應立足教材解讀，做到教材的讀懂與讀透。所謂的讀懂與讀透，不僅在于教材編寫目標、教材內(nèi)容設置，更在于每一部分、每一環(huán)節(jié)知識要點的掌握、學習方法的挖掘、學習目標的確立。從而使學生在拿到導學案時不會感到迷茫與困惑，不會差生壓力與負擔，而是將其視為學科學習強有力的幫手，樂于利用導學案進行自主學習。

（三）科學設置教學問題

“問題”是導學案教學不可或缺的存在?？茖W、合理的問題能夠激發(fā)學生課堂教學活動參與興趣，引導學生自主思考與合作探究，實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維、探究能力的有效培養(yǎng)；籠統(tǒng)、簡單、復雜等問題將降低學生知識學習興趣，不利于學生理解與思考，起到事倍功半的效果。對此，在應用導學案教學模式時，應科學設置教學問題，讓問題具有趣味性、開放性、探究性、適宜性、適度性。與此同時，為讓導學案問題設置作用得到有效發(fā)揮，教師可根據(jù)問題復雜程度以及學生問題理解程度、問題思考程度、問題完成程度，進行適當引導與指導，從而在學生期待、渴望的心態(tài)下進行重難點知識講解，及時、準確、清晰解答學生在學生過程中產(chǎn)生的疑惑，幫助學生構建完整的知識網(wǎng)絡架構，實現(xiàn)學生理解能力、分析能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

總而言之，導學案教學模式在高中課程課堂教學中的有效運用，能夠促進“以生為本”、“教師主導，學生主體”、“因材施教”等教學理念在教學實踐中的貫徹落實，提升課堂教學科學水平，促進學生個性化、全面化發(fā)展。對此，我們應提高對導學案教學的重視程度，善于在實踐中積累經(jīng)驗，以導學案教學構筑高效課堂，為學生知識學習奠定良好教學基礎。

參考文獻

[1]新課程理念下中學生數(shù)學教學的合作學習問題探析[J].張影.黑龍江科學.2018（11）.

[2]“學案導學”教學模式的反思與重構[J].于浩，魏曉東，于海波.教學與管理.2018（03）.

[3]“學案導學模式”在初中信息技術課堂教學中的運用[J].韓英.科學大眾（科學教育）.2019（05）.

[4]關于嘗試教學法和導學案的教學思考[J].於寧軍，於嘉萱.中國教育技術裝備.2018（21）.

[5]學案導學：一種有效的課堂教學模式[J].王祥.教學與管理.2005（35）.

注：本論文是黑龍江省教育科學規(guī)劃2017年度省青年專項課題《導學案提高課堂教學有效性的研究》（批準號：JJD1317029）研究成果.