核心素養(yǎng)在低年級語文教學中的落實

金璨

【摘 要】 小學語文核心素養(yǎng)包括學生的能力、積累、方法、習慣等多方面。低年級的語文課堂教學，不僅側(cè)重識字寫字、背誦課文相關(guān)教學，還要把學生語文綜合素養(yǎng)的提升放在重要位置，并能合理運用多種方式，通過多種途徑，在課堂教學中進行落實。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);語文;課堂

學語文，更是學做人，語文教學擔負重責，不僅僅要進行學科知識的教授，更要關(guān)注學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，還要承擔教書育人、立德樹人的大任，顯然，這樣的語文素養(yǎng)教育必須從低年級開始打好基礎(chǔ)。低年級的語文課堂是語文學習的真正起跑線，是家庭教育、學前教育的延續(xù)和內(nèi)化，也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的初步落實階段。教學中，我是這樣做的：

一、在課堂導語中啟發(fā)

課堂教學的開始，正是學生課堂學習注意力最集中的時候，小朋友剛完成課前準備工作，坐得筆直，對新的課堂學習充滿期待和好奇，這時候的課堂導語就顯得特別重要，教師需要精心設(shè)計導語內(nèi)容，讓學生不愿者也上鉤。

比如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這一課，我的導語是這樣的：去超市買東西，如果你看不到媽媽在身邊，會怎么辦呢？你記得媽媽的樣子嗎？小蝌蚪也找不到媽媽了，你們能幫它們想想辦法嗎？二年級的小朋友，家長在家庭教育中一般都會向?qū)W生滲透相關(guān)內(nèi)容，如：記住家長的電話號碼啦，找警察叔叔幫忙啦……

怎么做？怎么說？這是一個簡短的口頭表達訓練機會，也是學生在課堂上重要的生活實踐機會，更是今后生活挫折的應(yīng)對方案的預(yù)設(shè)。由自己找媽媽的方法體驗引導，學生更愿意，也能更積極地要幫助小蝌蚪找媽媽，進而主動投入到課堂學習中來。

二、在課文學習中引導

低年級的課文內(nèi)容趣味橫生、畫面優(yōu)美、感情真摯，因此在課堂教學中，可以結(jié)合文本內(nèi)容，引導學生從多方面出發(fā)，發(fā)展語文素養(yǎng)。

1.關(guān)鍵詞句有溫度

低年級的課本圖文結(jié)合，語言生動活潑，插圖色彩繽紛，是對學生進行情感素養(yǎng)陶冶的極佳機會。比如學習《樹之歌》時，讀一讀課文，讀正確，讀響亮，然后看看這些插圖，你知道這些樹的名字嗎？從課文里找找它們的名字，圈起來，再和它們的照片連線，圖文結(jié)合，再來讀課文，學生對于不同樹木的外形特點有了深刻的印象，對于課文里詞句的描述也能實現(xiàn)正確理解。教室前面的“金桂開花”時，你聞到了什么？學校里還有哪些樹木？你認識誰？最喜歡誰？看到有小朋友爬樹或者搖晃小樹你會怎么做呢？由課內(nèi)到課外，從課本到校園，知識在延伸，視角在拓展，情感在升華，樹兒美，樹有用，要愛護。學生體會到了語言美、景致美、心靈美！認識到樹是小鳥的家園，是我們的朋友，保護環(huán)境，從小做起，人人有責。

2.人物形象動人心

低年級課本中形象豐富，動物、植物擬人化的童話故事對學生的影響十分深刻，鮮活的形象是學生學習的正反面教材，物即是人，不變的是文中的感情。同時，課本中也有真實的人物形象出現(xiàn)，對于學生情感認同的形成有更直接的感染作用。比如《大禹治水》的學習，洪水給人們生活帶來了什么樣的痛苦？學生在品讀第一小節(jié)的時候理解了“痛苦極了”，還發(fā)揮了想象：因為洪水，人們更容易生病，沒有了糧食，人們餓得沒有力氣……為什么說大禹是英雄？“十三年”“三次路過”“吸取”“教訓”，這些關(guān)鍵的詞句展現(xiàn)了大禹的偉大形象，學了課文，你想對大禹說什么話？學習《朱德的扁擔》，大家為什么要藏扁擔呢？ 你敬愛朱德嗎？“山下不遠處就是敵人”“來回有五六十里”“山高路陡”“整夜整夜地研究”……在朗讀和品讀的過程中，放大人物形象，體悟人物情感，使學生能夠受到人物崇高精神的陶冶，讓英雄偉人的形象屹立于學生心中！

三、 在練習教學中落實

部編版語文課本的訓練板塊主要由語文園地、口語交際和快樂讀書吧組成，側(cè)重點還是放在前面兩塊，在語文園地、口語交際部分的練習中，不能為練習而練習，不單純是知識的積累，更要相機對學生進行聽說讀寫、人文素養(yǎng)方面的訓練。

語文園地二的日積月累部分，古代名言如何能夠古為今用？句子所包含的道理如何抵達思想深處？課堂教學離不開生活教育，三句名言，也是每一個人一生當中都應(yīng)當恪守的準則，所以學習時，可以結(jié)合學生校園生活來進行。

“口語交際”這一塊的練習，要切合學生生活實際，重視學習技巧的傳授，提升學生交際素養(yǎng)。比如“口語交際二”，做手工，班級要舉行手工比賽，你的手工作品能夠獲獎嗎？在家里做好了手工作品，帶到學校里來……用比賽的情境激起大家參與的興趣。

通過實踐嘗試，我認為低年級的語文課堂教學不僅要側(cè)重識字寫字、讀懂課文，更要把學生語文綜合素養(yǎng)的提升放在重要位置，低年級的語文課堂是學生語文素養(yǎng)提升的初步落實階段。