依據(jù)solo評價量表，落實小學(xué)語文核心素養(yǎng)

章黎

【摘 要】 當(dāng)前在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，各學(xué)科都非常重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為一名小學(xué)語文教師，筆者也在自己的教學(xué)實踐中對此進(jìn)行了大量的探究。本文為大家分享自己在落實小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面所采取的有效措施，希望對小學(xué)語文新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)有一定的參考意義。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;核心素養(yǎng);solo評價量表

在語文教學(xué)方面，小學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)不僅包含智育素養(yǎng)即基本的漢語言知識以及漢語言的綜合應(yīng)用能力，還包括學(xué)生健全的人格素養(yǎng)如必備的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。培養(yǎng)核心素養(yǎng)看起來簡單，但是在語文教學(xué)中要探尋到適宜的途徑來開展小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)并不容易。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力是落實小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

小學(xué)生語文學(xué)科知識與能力的獲取是學(xué)科核心素養(yǎng)得以落實的關(guān)鍵。在新課程改革背景下，填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)過時，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生具備一定的自主探究能力是提升語文課堂教學(xué)實效的重要途徑，也是落實小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。那么我們采取怎樣的教學(xué)策略才能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力呢？

小學(xué)語文教師要摒棄滿堂灌的授課方式，創(chuàng)建能激發(fā)學(xué)生互動與探究熱情的教學(xué)情境，讓學(xué)生有更多機(jī)會參與到課堂教學(xué)活動中。例如，在學(xué)生朗讀了《我要的是葫蘆》這篇課文之后，筆者就設(shè)計了這樣的教學(xué)活動：讓學(xué)生填空：_的葫蘆藤、_的小花、_的小葫蘆，讓學(xué)生體會形容詞的修飾作用。當(dāng)時有個學(xué)生就問：“一定要填課文中的詞嗎？”筆者就笑著回答：“當(dāng)然不是，那不太簡單了嗎？我要看看你們誰填得更好，誰想出來的詞更合適。”solo評價提醒我們，在組織小學(xué)中高年級語文教學(xué)時，我們不僅要關(guān)注孩子的文本檢索能力，還要注意提升孩子的語言鑒賞能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的探究熱情和好勝心一下子就被激發(fā)出來，紛紛開動腦筋組織語言，就葫蘆藤來說，有填綠油油的，有填柔軟的，也有填結(jié)實的……不一而足，每個學(xué)生都認(rèn)為自己填得更形象。有的學(xué)生就打小報告，說同伴是查了字典才想出答案的。筆者就對學(xué)生說，查字典也是一種獲取知識的方式和能力，只要大家能想出辦法來就行，這也是solo評價量表中檢索能力的體現(xiàn)。這種鼓勵和引導(dǎo)能讓學(xué)生在看到問題的第一時間即開始進(jìn)行獨(dú)立思考，如果實在找不到答案就查找工具書，也可以向其他學(xué)生求助或者合作探究。如果教師自己給答案，學(xué)生就只能被動等待，久而久之，學(xué)生就會像脖子上掛著大餅的懶漢一樣，沒有人投喂就得餓死。而語文知識非常復(fù)雜，語文應(yīng)用技能靈活多變，教師哪里能講得完？只有讓學(xué)生具備了自主探究的能力，小學(xué)生的語文學(xué)科認(rèn)知教育才能有更多空間，語文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)才能落到實處。

二、增厚學(xué)生閱讀體驗和文化積淀是落實小學(xué)語文核心素養(yǎng)的強(qiáng)大助力

除了認(rèn)知教育之外，學(xué)生通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)還應(yīng)該充分了解中國悠久的歷史中積淀的深厚文化和寶貴的思想財富，讓學(xué)生得到良好的品德教育、審美教育和人格發(fā)展。而要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師一定要重視課內(nèi)閱讀教學(xué)以及課外閱讀拓展，在增厚學(xué)生們的閱讀體驗的同時，也增厚學(xué)生的文化積淀和審美情趣，使他們能形成健全的人格和正確的價值取向。

例如，在處理課內(nèi)閱讀材料部編版小學(xué)語文四年級上冊的第十二、十三和十四課時，筆者不僅夯實了學(xué)生的生字基礎(chǔ)，營造了活躍的課堂氛圍以激發(fā)學(xué)生對語篇進(jìn)行理解的主觀能動性，更是制定了相應(yīng)的情感價值觀目標(biāo)，讓學(xué)生在語篇理解的基礎(chǔ)上了解坐井觀天所帶來的思維視野的限制;只喊不做的寒號鳥的可悲與可嘆;種葫蘆的人的目光短淺。然后讓學(xué)生們把自己平時閱讀時富有教育意義的故事也講給大家聽，這便涉及solo評價量表中的遷移應(yīng)用能力。盡管學(xué)生講的故事大多數(shù)都源自成人熟悉的《寓言故事》《安徒生童話》或者《格林童話》，有的學(xué)生因為對識字拼音還不太熟練，故事講得斷斷續(xù)續(xù)，如有個學(xué)生講《三只小豬》故事的時候，豬老大、豬老二和豬老三的房子是什么樣的都弄混了，但是這并不妨礙其他學(xué)生聽故事的興致，更不會影響他們對故事中所蘊(yùn)含的人生哲理進(jìn)行探討，因為這已經(jīng)是孩子們拓展抽象結(jié)構(gòu)能力的體現(xiàn)，屬于solo評價量表中的高階思維，對于學(xué)生表達(dá)中存在的問題，老師應(yīng)當(dāng)給予足夠的寬容。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是落實小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的保證

要想讓小學(xué)語文核心素養(yǎng)真正落地生根，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。今天老師布置任務(wù)了，學(xué)生就會按部就班地完成語文核心素養(yǎng)的發(fā)展任務(wù)，如果失去了教師的叮嚀與囑托，學(xué)生就棄如敝屣，將核心素養(yǎng)發(fā)展的事情拋之腦后，那么核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就會落到“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的悲慘結(jié)局，難以達(dá)到預(yù)期目的。

因此，在最初教師就要布置一定的任務(wù)，包括語文基礎(chǔ)知識的認(rèn)知任務(wù)、閱讀及寫作能力提升的任務(wù)以及美文欣賞的任務(wù)、德育滲透的故事收集與整理等，讓學(xué)生每天都有任務(wù)可做。在課堂上教師要抽時間對學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行抽查，保證學(xué)生能夠堅持下去，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用solo評價量表予以分析評價，能夠更好地反映每一個孩子的結(jié)構(gòu)水平，從而幫助他們查漏補(bǔ)缺，更好地成長。

綜上所述，小學(xué)語文核心素養(yǎng)不該只是口號，教師可以依據(jù)solo評價量表，從課內(nèi)教學(xué)的改善到課后任務(wù)的布置，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)落到實處。