有效解讀文本，彰顯語(yǔ)文魅力

蔣燕

【摘 要】 對(duì)文本進(jìn)行分析與解讀是語(yǔ)文教師的必修課，更是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的常規(guī)項(xiàng)。只有將“文本解讀”視作一門功夫，不斷地修煉與突破，才能成為語(yǔ)文課堂上的領(lǐng)軍者，落實(shí)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，用語(yǔ)文的魅力征服學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】 文本解讀;小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生

文本解讀是衡量語(yǔ)文教師教學(xué)功底的“試金石”。不斷探索、勇于改革、積極創(chuàng)新不僅是實(shí)現(xiàn)“文本解讀”的核心要素，更是一個(gè)語(yǔ)文教師必備的素質(zhì)。只有拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具備“斷舍離”的勇氣，才能迎來語(yǔ)文教學(xué)的完美蛻變。

一、立足字詞，切入文本

文本解讀注重層次感，講究的是慢功夫。就像欣賞一幅畫，泛泛而看，沒有重點(diǎn)，也賞不出畫意。只有聚焦于某一點(diǎn)，才能由點(diǎn)及面，領(lǐng)略“畫”中深意，文本解讀亦如此。有的教師在講解課文時(shí)，常常是從頭講到尾，學(xué)生聽得云里霧里，很難抓住教學(xué)的重點(diǎn)。只有從某一點(diǎn)切入，才能收到良好的教學(xué)效果。如，在文本中找尋關(guān)鍵詞，并將關(guān)鍵詞串聯(lián)成主要的線索，進(jìn)而形成輻射全文的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，提出問題：“諸葛亮在文中‘笑了幾次？這些笑容分別針對(duì)誰？有怎樣的特殊含義？”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)給了學(xué)生明確的思考方向，于是學(xué)生紛紛回歸原文。在閱讀中逐漸梳理出問題的答案——諸葛亮“四笑”。其中，第一笑針對(duì)曹操：諸葛亮對(duì)曹操的性格了如指掌，知道曹操多疑、善思，從不相信任何人，他抓住了曹操這個(gè)心理特點(diǎn)，很容易將他玩弄在股掌之上，因此這個(gè)笑容滿含輕蔑與諷刺;二笑自己，因?yàn)橹T葛亮成竹在胸，所以此刻的笑充滿自信，表示一切盡在掌握;三笑魯肅，因?yàn)橹T葛亮看到魯肅不明就里、莫名擔(dān)心的樣子，既笑對(duì)方愚鈍，又笑對(duì)方不懂自己的企圖，這份笑容暗含幽默;四笑周瑜，因?yàn)樗钪荑饬开M小、嫉妒自己，所以笑容滿含諷刺，充滿了得意的味道。學(xué)生弄清楚“四笑”，也就把握了文章的主旨，文章重難點(diǎn)輕松解決。

文本解讀重在“以小博大”，從小的切入點(diǎn)入手，從而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)全文的目的。無論是字詞還是其他不容易為人注意的細(xì)節(jié)，都可以作為文本解讀的突破口。只有從細(xì)處切入，文本解讀才能真正實(shí)現(xiàn)。

二、抓住語(yǔ)句，掃清障礙

語(yǔ)句是文本解讀需要攻克的第二大關(guān)卡。尤其是一些和文章中心密切相關(guān)、能夠體現(xiàn)文章主旨的重要語(yǔ)句，更需要引起重視。這些句子可以表達(dá)作者思想、烘托人物性格、體現(xiàn)文本主旨，集多重功能于一身。但與之相應(yīng)的，這些句子常常隱藏在文本中，不找到它們很難打通文本“關(guān)節(jié)”。通常情況下，這些關(guān)鍵句子多半出現(xiàn)在段落的開頭和結(jié)尾部分，只有一少部分出現(xiàn)在文章中間。解決它們，才能真正解決文本。

例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這是文章中最重要的句子，但同時(shí)也是文章最難以理解的地方，只有解決這個(gè)句子，學(xué)生才算真正讀懂這篇課文。對(duì)此，教師先讓學(xué)生通讀該句所在的文段，對(duì)這句話反復(fù)閱讀三遍，體會(huì)魯迅話語(yǔ)的深意。同時(shí)，為了降低學(xué)生的閱讀難度，進(jìn)行啟發(fā)性提問：“魯迅所說的‘碰壁真的是在現(xiàn)實(shí)生活中碰到了墻壁嗎？如果不是，又指的是什么呢？”很快，學(xué)生捕捉到了一個(gè)重要信息點(diǎn)，即“四周黑洞洞的”。此時(shí)，他們意識(shí)到魯迅用了一個(gè)比喻的手法，答案呼之欲出：作者將“黑暗的社會(huì)狀況”比作“四周黑洞洞的”，將遭遇現(xiàn)實(shí)壓迫比作“碰壁”。

解讀語(yǔ)句，是解讀文本的重要前提。這些句子關(guān)系著文本主旨、思想以及情感的確定。因此，教師在教學(xué)中要做的就是引導(dǎo)學(xué)生找到這些句子，將文本解讀道路上的“攔路虎”徹底掃清。

三、抓住心理，遵循規(guī)律

閱讀不是群體性行為，而是個(gè)性化行為，帶著極強(qiáng)的個(gè)人色彩。在進(jìn)行文本解讀的時(shí)候，教師不應(yīng)秉持統(tǒng)一化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而要尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)。這種“個(gè)性化”正是千人千面的具體體現(xiàn)，在閱讀中體現(xiàn)得尤其明顯。換言之，解讀文本，是從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)、心理出發(fā)，必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。此外，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)，而這會(huì)在潛移默化間影響到其后續(xù)的閱讀行為，教師不可不引起重視。

例如，《那個(gè)星期天》這篇課文主要寫了一個(gè)小男孩兒在某個(gè)星期天渴望母親帶他出去玩的經(jīng)歷。孩子表現(xiàn)的無比焦急，而媽媽卻表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，通過這種對(duì)比能夠進(jìn)一步渲染小男孩心情的變化。而對(duì)小學(xué)生來說，作者描寫的內(nèi)容則是日常生活中十分常見的情景，幾乎每一個(gè)小學(xué)生都曾有過類似經(jīng)歷，因此這部分內(nèi)容無需教師過度解讀，當(dāng)他們閱讀文本時(shí)自會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的共鳴。真正值得教師講解的內(nèi)容，恰恰是作者如何借助環(huán)境寫出小男孩心情的變化，而這部分內(nèi)容是學(xué)生非常陌生的、完全不懂的。因此，教師應(yīng)將解讀重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫法上，讓學(xué)生懂得作者通過什么描寫方法寫出小男孩的心理活動(dòng)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文本解讀不能忽視學(xué)生這一主體。教學(xué)中只有立足學(xué)生視角，才能讓文本解讀更有質(zhì)量。

文本解讀需要精雕細(xì)琢，作為教師，需要找準(zhǔn)解讀的切入點(diǎn)，還需要讓學(xué)生在語(yǔ)句的跳躍中感受文本的變化，同時(shí)立足學(xué)生的視角，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)講解文本，這樣才能真正提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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