小學數(shù)學單元整合教學的實踐研究

黃健華

【摘要】課程整合主要是指課程內(nèi)容與課程間的教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法的整合，也可以是課程實施過程中的課內(nèi)外知識的整合.開展課程整合，有利于進一步優(yōu)化課程教學內(nèi)容的設(shè)置，進一步強化學科之間的聯(lián)系，提升課程教學的效益，切實有效地減輕學生的學業(yè)負擔，實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展，實現(xiàn)國家課程與校本課程的高效融合.科學的單元整合教學方案可以從整體上提升學生對數(shù)學的學習信心和學生的數(shù)學素養(yǎng).在《小數(shù)的意義與性質(zhì)》這一單元，無論是關(guān)于小數(shù)的認識還是小數(shù)基本知識的掌握都是為了進一步比較小數(shù)的大小，所以可以將這個單元的教學內(nèi)容進行整合.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;單元整合;小數(shù)的意義與性質(zhì)

在《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的作業(yè)布置上，練習形式單一，缺乏系統(tǒng)性與層次性.對于課堂教學總結(jié)，單元總結(jié)可有可無，或者直接讓學生進入練習，缺乏鞏固性，從一定層面上來說，只不過是將教材上的知識重新講解一遍而已.單元整合教學體現(xiàn)了整體性和關(guān)聯(lián)性，用關(guān)聯(lián)的視角來探究教學問題，不僅提高了教師的教學效率，也讓學生通過數(shù)學思維將學習與生活相關(guān)聯(lián)，可以說是一舉多得的教學模式.如何有效實施單元整合教學呢？筆者以《小數(shù)的意義和性質(zhì)》單元整合教學為例進行了實踐探索.

一、小學數(shù)學單元整合分析——以《小數(shù)的意義與性質(zhì)》為例

（一）從內(nèi)容上整合

整合前的課時安排如下表所示.

整合后的課時安排如下表所示.

（二）從方法上整合

在《小數(shù)的意義與性質(zhì)》這一單元，“小數(shù)的意義與讀法、寫法”“小數(shù)的性質(zhì)和大小比較”“小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化”“小數(shù)與單位換算”“小數(shù)的近似數(shù)”這五課時有相同之處，都是為了比較小數(shù)的大小，因此可將它們整合在一起.利用其中一節(jié)進行小數(shù)大小的比較，然后通過具體的例子得到關(guān)于小數(shù)的性質(zhì)與意義的認識，無論小數(shù)變成什么樣都可以將兩者轉(zhuǎn)變成相同的格式比較大小.方法上的整合使課程節(jié)奏加快，也給了學生更多實踐練習的機會.通過學習系統(tǒng)的小數(shù)教學知識，讓學生形成一個比較完整并且印象深刻的小數(shù)概念.

（三）實踐與思考

分析教材與整合教材內(nèi)容，在具體的數(shù)學教學中我們應(yīng)當注意什么呢？首先，教師要注重方法的選擇，為學生在數(shù)學學習中比較小數(shù)的大小提供具體支撐.其次，教師要讓學生掌握小數(shù)各種不同形式的轉(zhuǎn)化，然后歸納出小數(shù)大小比較的方法.比較大小的方式不止一種，教師可以通過引導，讓學生吸收多種解決問題的辦法.學生通過小數(shù)的轉(zhuǎn)化形式、比較大小，能夠理解小數(shù)的意義和性質(zhì).同時，借助小數(shù)的意義，學生能主動思考，通過實踐，更精準地掌握小數(shù)知識的精髓，進而培養(yǎng)學生的數(shù)感和思考比較能力，這也是學生提高學習效率和解決數(shù)學問題的關(guān)鍵.

二、小學數(shù)學單元整合教學實踐

【第一課時】

（一）情境引入，學習新知

1.屏幕出示

哈爾濱是黑龍江省的省會，是中國省轄市中面積最大、人口居第二位的大城市，全市土地面積為5.31萬平方公里，戶籍總?cè)丝跒?993.5萬.

北京是全國的首都，是世界著名古都和現(xiàn)代化國際城市，全市總面積為16410.54平方千米，常住人口為2154.2萬.

（設(shè)計意圖：利用材料，讓學生對小數(shù)有初步的認識，主要是比較哈爾濱與北京的土地與人口數(shù)量的大小.對于不同的數(shù)據(jù)對比，應(yīng)當采用不同的方式進行轉(zhuǎn)化，將其轉(zhuǎn)化為相同單位的數(shù)值進行比較，強化學生對小數(shù)大小的理解.）

（1）請比較北京市與哈爾濱市的土地面積與人口數(shù)的大小.

5.31萬平方公里=53100平方公里，1平方公里=1平方千米，所以53100平方公里>16410.54平方千米;

9993.5萬>2154.2萬.

（2）首先評價第一個對比數(shù)據(jù)，注意轉(zhuǎn)化其中一個數(shù)值的單位.

（3）溝通兩種小數(shù)之間對比方法的聯(lián)系，幫助學生掌握更多的小數(shù)大小比較的方法.

2.典型題判斷題.

1）小數(shù)都比1小.（）

2）數(shù)的位數(shù)越多，這個小數(shù)越大.（）

3）大米850克>油2千克>洗衣粉3.25千克.（）

（1）學生獨立完成.

（2）典型錯誤投影反饋.

（3）討論小數(shù)大小比較的方法.

（二）鞏固練習

1.在下面的括號里填上適當?shù)男?shù).

4.7<（）<4.8 3.09<（）<（）<3.1

5.9<（）<6.00.24>（）>（）>0.23

2.大于0.2小于0.3的小數(shù)（）.

A.有9個B.有10個C.有無數(shù)個

3.從大到小排列：3.69，3.096，3.906，3.609，3.96.

（）>（）>（）>（）>（）

4.在○里填上“×”或“÷”，在□里填上適當?shù)臄?shù).

0.60○□=0.062.3○□=2300

0.3○□=30

10○□=0.01

（三）課堂總結(jié)

通過這節(jié)課的學習，你還有哪些疑惑？是否理解了小數(shù)的意義？

通過第一課時的教學，學生已經(jīng)初步掌握了不同小數(shù)之間的大小比較方法，需要進一步跟進針對性練習課進行鞏固與拓展.

【第二課時】

分三個層次進行有針對性的練習，設(shè)計一節(jié)練習課.

第一層次：在○里填上“>”“<”或“=”.

0.18○0.179 0.50○0.5 0.1○0.0999 4.954○4.96

6.8公頃○6公頃8平方米108米○10.1分米

（設(shè)計意圖： 通過簡單的大小比較，促使學生掌握小數(shù)的基本性質(zhì)與意義，掌握小數(shù)不同的轉(zhuǎn)化方法）

第二層次：判斷題.

1.把一個小數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位，這個小數(shù)就擴大兩倍.（）

2.去掉小數(shù)末尾的零，小數(shù)大小不變.（）

3.0.3和0.30的大小相等，計數(shù)單位也相同.（）

4.整數(shù)部分相同，小數(shù)部分位數(shù)多的比小數(shù)部分位數(shù)少的大.（）

5.比8大比9小的小數(shù)有無數(shù)個.（）

（設(shè)計意圖：鞏固小數(shù)的性質(zhì)與意義的基本知識，主要培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力，無論如何變化都可以熟練判斷其大小）

第三層次：用2，4，8，0四個數(shù)字按要求寫數(shù).

1）寫出一個最小的兩位小數(shù)和一個最小的三位小數(shù).

2）分別寫出計數(shù)單位是十分之一、百分之一的小數(shù).（各寫出2個）

3）把上面所寫的小數(shù)從大到小排一排.

（設(shè)計意圖：利用簡單的數(shù)字將整個單元的知識點串聯(lián)在一起，幫助學生掌握小數(shù)的性質(zhì)與意義的相關(guān)知識，使學生深入淺出地掌握小數(shù)的大小比較方法，促進學生數(shù)學知識的動態(tài)生成）

三、小學數(shù)學單元整合教學效果與反思

（一）整合教學讓《小數(shù)的性質(zhì)與意義》這一單元知識之間的聯(lián)系更加清晰

無論是學科內(nèi)的知識教學，還是學科之間的知識教學，都是互相聯(lián)系的.因此，教師應(yīng)當注重采用聯(lián)系的思想進行教學，無論是教學設(shè)計、課堂教學還是課后作業(yè)等，都需要運用聯(lián)系的思想.比如，《小數(shù)的性質(zhì)與意義》這一單元，“小數(shù)的意義與讀寫法”“小數(shù)的性質(zhì)和大小比較”“小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化”“小數(shù)與單位換算”“小數(shù)的近似數(shù)”這五個課時在本質(zhì)上是一致的，都是為了讓學生明白小數(shù)的具體概念，學會比較小數(shù)的大小，了解小數(shù)在應(yīng)用實踐中的意義.煩瑣的課程章節(jié)有可能使學生無法清晰地形成小數(shù)的概念，因此可以將其進行整合教學，整合后的教學內(nèi)容變得簡捷，整體結(jié)構(gòu)既完整又清晰，學生也能快速吸收所學內(nèi)容.

（二）整合教學讓不同小數(shù)之間的轉(zhuǎn)化變得更加有效

在小數(shù)教學中，主要關(guān)注的是小數(shù)大小的比較，以及不同的小數(shù)之間應(yīng)當如何轉(zhuǎn)化，需要學生掌握多種轉(zhuǎn)化方法，這就要求數(shù)學教師對學生進行引導.通過教師的引導和教學，學生系統(tǒng)地認知小數(shù)概念，掌握不止一種解決問題的方法.比如，在進行小數(shù)大小比較的過程中，不可能出現(xiàn)同一個單位的小數(shù)進行直接比較，這就要求教師對其進行整理與分析，讓學生掌握多種比較小數(shù)大小的方法，摒棄之前比較單一的練習模式.通過學習多種比較方式，學生會快速形成完整清晰的小數(shù)概念，不僅能有效解決數(shù)學中的問題，也能將形成的小數(shù)概念運用到生活中.

總 結(jié)

綜上所述，在新課改的背景下，我們應(yīng)該注重站在整體的角度去思考問題和整合數(shù)學教學資源.強化數(shù)學教學設(shè)計與教學實踐之間的聯(lián)系是非常重要的，這有利于實現(xiàn)數(shù)學高效課堂的構(gòu)建，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)學生多元思維的培養(yǎng).整合教學在有效的學習路徑上能夠更為科學地培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合歸納能力，讓學生站在多個角度去思考與探究實際問題，促進學生的全方面發(fā)展.

【參考文獻】

[1]韓敏.小學數(shù)學課堂里的深度學習——“比的認識”單元整體教學[J].新課程（小學），2017（11）：339.

[2]王春燕.讓教育信息技術(shù)下的小學數(shù)學教學得以有效創(chuàng)新[J].考試周刊，2018（A5）：91.

[3]董文芳.蘇教版小學數(shù)學教材習題開發(fā)和利用[J].文理導航（下旬），2019（10）：26-27.