黃健華
【摘要】課程整合主要是指課程內(nèi)容與課程間的教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法的整合,也可以是課程實施過程中的課內(nèi)外知識的整合.開展課程整合,有利于進一步優(yōu)化課程教學內(nèi)容的設(shè)置,進一步強化學科之間的聯(lián)系,提升課程教學的效益,切實有效地減輕學生的學業(yè)負擔,實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展,實現(xiàn)國家課程與校本課程的高效融合.科學的單元整合教學方案可以從整體上提升學生對數(shù)學的學習信心和學生的數(shù)學素養(yǎng).在《小數(shù)的意義與性質(zhì)》這一單元,無論是關(guān)于小數(shù)的認識還是小數(shù)基本知識的掌握都是為了進一步比較小數(shù)的大小,所以可以將這個單元的教學內(nèi)容進行整合.
【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;單元整合;小數(shù)的意義與性質(zhì)
在《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的作業(yè)布置上,練習形式單一,缺乏系統(tǒng)性與層次性.對于課堂教學總結(jié),單元總結(jié)可有可無,或者直接讓學生進入練習,缺乏鞏固性,從一定層面上來說,只不過是將教材上的知識重新講解一遍而已.單元整合教學體現(xiàn)了整體性和關(guān)聯(lián)性,用關(guān)聯(lián)的視角來探究教學問題,不僅提高了教師的教學效率,也讓學生通過數(shù)學思維將學習與生活相關(guān)聯(lián),可以說是一舉多得的教學模式.如何有效實施單元整合教學呢?筆者以《小數(shù)的意義和性質(zhì)》單元整合教學為例進行了實踐探索.
一、小學數(shù)學單元整合分析——以《小數(shù)的意義與性質(zhì)》為例
(一)從內(nèi)容上整合
整合前的課時安排如下表所示.
整合后的課時安排如下表所示.
(二)從方法上整合
在《小數(shù)的意義與性質(zhì)》這一單元,“小數(shù)的意義與讀法、寫法”“小數(shù)的性質(zhì)和大小比較”“小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化”“小數(shù)與單位換算”“小數(shù)的近似數(shù)”這五課時有相同之處,都是為了比較小數(shù)的大小,因此可將它們整合在一起.利用其中一節(jié)進行小數(shù)大小的比較,然后通過具體的例子得到關(guān)于小數(shù)的性質(zhì)與意義的認識,無論小數(shù)變成什么樣都可以將兩者轉(zhuǎn)變成相同的格式比較大小.方法上的整合使課程節(jié)奏加快,也給了學生更多實踐練習的機會.通過學習系統(tǒng)的小數(shù)教學知識,讓學生形成一個比較完整并且印象深刻的小數(shù)概念.
(三)實踐與思考
分析教材與整合教材內(nèi)容,在具體的數(shù)學教學中我們應(yīng)當注意什么呢?首先,教師要注重方法的選擇,為學生在數(shù)學學習中比較小數(shù)的大小提供具體支撐.其次,教師要讓學生掌握小數(shù)各種不同形式的轉(zhuǎn)化,然后歸納出小數(shù)大小比較的方法.比較大小的方式不止一種,教師可以通過引導,讓學生吸收多種解決問題的辦法.學生通過小數(shù)的轉(zhuǎn)化形式、比較大小,能夠理解小數(shù)的意義和性質(zhì).同時,借助小數(shù)的意義,學生能主動思考,通過實踐,更精準地掌握小數(shù)知識的精髓,進而培養(yǎng)學生的數(shù)感和思考比較能力,這也是學生提高學習效率和解決數(shù)學問題的關(guān)鍵.
二、小學數(shù)學單元整合教學實踐
【第一課時】
(一)情境引入,學習新知
1.屏幕出示
哈爾濱是黑龍江省的省會,是中國省轄市中面積最大、人口居第二位的大城市,全市土地面積為5.31萬平方公里,戶籍總?cè)丝跒?993.5萬.
北京是全國的首都,是世界著名古都和現(xiàn)代化國際城市,全市總面積為16410.54平方千米,常住人口為2154.2萬.
(設(shè)計意圖:利用材料,讓學生對小數(shù)有初步的認識,主要是比較哈爾濱與北京的土地與人口數(shù)量的大小.對于不同的數(shù)據(jù)對比,應(yīng)當采用不同的方式進行轉(zhuǎn)化,將其轉(zhuǎn)化為相同單位的數(shù)值進行比較,強化學生對小數(shù)大小的理解.)
(1)請比較北京市與哈爾濱市的土地面積與人口數(shù)的大小.
5.31萬平方公里=53100平方公里,1平方公里=1平方千米,所以53100平方公里>16410.54平方千米;
9993.5萬>2154.2萬.
(2)首先評價第一個對比數(shù)據(jù),注意轉(zhuǎn)化其中一個數(shù)值的單位.
(3)溝通兩種小數(shù)之間對比方法的聯(lián)系,幫助學生掌握更多的小數(shù)大小比較的方法.
2.典型題判斷題.
1)小數(shù)都比1小.()
2)數(shù)的位數(shù)越多,這個小數(shù)越大.()
3)大米850克>油2千克>洗衣粉3.25千克.()
(1)學生獨立完成.
(2)典型錯誤投影反饋.
(3)討論小數(shù)大小比較的方法.
(二)鞏固練習
1.在下面的括號里填上適當?shù)男?shù).
4.7<()<4.8 3.09<()<()<3.1
5.9<()<6.00.24>()>()>0.23
2.大于0.2小于0.3的小數(shù)().
A.有9個B.有10個C.有無數(shù)個
3.從大到小排列:3.69,3.096,3.906,3.609,3.96.
()>()>()>()>()
4.在○里填上“×”或“÷”,在□里填上適當?shù)臄?shù).
0.60○□=0.062.3○□=2300
0.3○□=30
10○□=0.01
(三)課堂總結(jié)
通過這節(jié)課的學習,你還有哪些疑惑?是否理解了小數(shù)的意義?
通過第一課時的教學,學生已經(jīng)初步掌握了不同小數(shù)之間的大小比較方法,需要進一步跟進針對性練習課進行鞏固與拓展.
【第二課時】
分三個層次進行有針對性的練習,設(shè)計一節(jié)練習課.
第一層次:在○里填上“>”“<”或“=”.
0.18○0.179 0.50○0.5 0.1○0.0999 4.954○4.96
6.8公頃○6公頃8平方米108米○10.1分米
(設(shè)計意圖: 通過簡單的大小比較,促使學生掌握小數(shù)的基本性質(zhì)與意義,掌握小數(shù)不同的轉(zhuǎn)化方法)
第二層次:判斷題.
1.把一個小數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位,這個小數(shù)就擴大兩倍.()
2.去掉小數(shù)末尾的零,小數(shù)大小不變.()
3.0.3和0.30的大小相等,計數(shù)單位也相同.()
4.整數(shù)部分相同,小數(shù)部分位數(shù)多的比小數(shù)部分位數(shù)少的大.()
5.比8大比9小的小數(shù)有無數(shù)個.()
(設(shè)計意圖:鞏固小數(shù)的性質(zhì)與意義的基本知識,主要培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力,無論如何變化都可以熟練判斷其大小)
第三層次:用2,4,8,0四個數(shù)字按要求寫數(shù).
1)寫出一個最小的兩位小數(shù)和一個最小的三位小數(shù).
2)分別寫出計數(shù)單位是十分之一、百分之一的小數(shù).(各寫出2個)
3)把上面所寫的小數(shù)從大到小排一排.
(設(shè)計意圖:利用簡單的數(shù)字將整個單元的知識點串聯(lián)在一起,幫助學生掌握小數(shù)的性質(zhì)與意義的相關(guān)知識,使學生深入淺出地掌握小數(shù)的大小比較方法,促進學生數(shù)學知識的動態(tài)生成)
三、小學數(shù)學單元整合教學效果與反思
(一)整合教學讓《小數(shù)的性質(zhì)與意義》這一單元知識之間的聯(lián)系更加清晰
無論是學科內(nèi)的知識教學,還是學科之間的知識教學,都是互相聯(lián)系的.因此,教師應(yīng)當注重采用聯(lián)系的思想進行教學,無論是教學設(shè)計、課堂教學還是課后作業(yè)等,都需要運用聯(lián)系的思想.比如,《小數(shù)的性質(zhì)與意義》這一單元,“小數(shù)的意義與讀寫法”“小數(shù)的性質(zhì)和大小比較”“小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化”“小數(shù)與單位換算”“小數(shù)的近似數(shù)”這五個課時在本質(zhì)上是一致的,都是為了讓學生明白小數(shù)的具體概念,學會比較小數(shù)的大小,了解小數(shù)在應(yīng)用實踐中的意義.煩瑣的課程章節(jié)有可能使學生無法清晰地形成小數(shù)的概念,因此可以將其進行整合教學,整合后的教學內(nèi)容變得簡捷,整體結(jié)構(gòu)既完整又清晰,學生也能快速吸收所學內(nèi)容.
(二)整合教學讓不同小數(shù)之間的轉(zhuǎn)化變得更加有效
在小數(shù)教學中,主要關(guān)注的是小數(shù)大小的比較,以及不同的小數(shù)之間應(yīng)當如何轉(zhuǎn)化,需要學生掌握多種轉(zhuǎn)化方法,這就要求數(shù)學教師對學生進行引導.通過教師的引導和教學,學生系統(tǒng)地認知小數(shù)概念,掌握不止一種解決問題的方法.比如,在進行小數(shù)大小比較的過程中,不可能出現(xiàn)同一個單位的小數(shù)進行直接比較,這就要求教師對其進行整理與分析,讓學生掌握多種比較小數(shù)大小的方法,摒棄之前比較單一的練習模式.通過學習多種比較方式,學生會快速形成完整清晰的小數(shù)概念,不僅能有效解決數(shù)學中的問題,也能將形成的小數(shù)概念運用到生活中.
總 結(jié)
綜上所述,在新課改的背景下,我們應(yīng)該注重站在整體的角度去思考問題和整合數(shù)學教學資源.強化數(shù)學教學設(shè)計與教學實踐之間的聯(lián)系是非常重要的,這有利于實現(xiàn)數(shù)學高效課堂的構(gòu)建,并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)學生多元思維的培養(yǎng).整合教學在有效的學習路徑上能夠更為科學地培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合歸納能力,讓學生站在多個角度去思考與探究實際問題,促進學生的全方面發(fā)展.
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