繪本，構(gòu)筑童趣盎然的“悅”讀園

朱碧華

英語繪本以其精美的圖片與簡單文字互動的藝術(shù)，貫穿于故事的命脈，通過視覺效果和引人入勝的情節(jié)，把小學生帶進個獨特的世界遨游，筑就一方童趣盎然的“悅”讀園，極大促進學生英語學習能力和思維能力。教學中，教師應(yīng)借助繪本，引導學生以讀為本，關(guān)注畫面、聚焦文字、留意細節(jié)、展開想象、學會表達，在繪本的引領(lǐng)下，快樂地翱翔于閱讀的晴空。

一、趣復(fù)習，賞封面，激“悅”讀

（一）趣復(fù)習，激“悅”讀之圖式

讀前復(fù)習導人，教師應(yīng)圍繞繪本內(nèi)容設(shè)計趣味性和思維性并重的活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，喚醒其頭腦中與繪本故事相關(guān)的已有圖式，激活其思維，為學生充分獲取和輸出信息、建構(gòu)知識和提升學習能力做好鋪墊。

Big Bull是一篇關(guān)于動物的繪本。繪本閱讀前，結(jié)合小學生的心理特征和學情，教師設(shè)計了一個趣味性的復(fù)習導人環(huán)節(jié)，唱完一首學生喜愛的英文歌曲Old McDonald has aFarm，讓學生在輕松愉悅的歌曲進入學習，接著教師問道：On McDonald's farm. what animals can we see？T：What otheranimals do you know？通過頭腦風暴復(fù)習所學生儲備的動物詞匯，讓學生快速提取記憶中儲備的知識，為新繪本做好讀前的圖式激活，喚醒其內(nèi)驅(qū)力。

（二）品封面，尋“悅”讀之起點

兒童文學研究者佩里·諾德曼說：“在開始閱讀一本書之前，封面是影響讀者期待的重要因素?！崩L本封面是整本書的濃縮和升華，它展現(xiàn)著生活氣息和文化審美。通過細致觀察封面的精美圖片，運用已有知識經(jīng)驗對畫面進行仔細觀察，發(fā)現(xiàn)畫面中敘事關(guān)系，了解畫面所描繪的意境。

完成新授課前復(fù)習活動后，教師呈現(xiàn)出繪本封面并問：What's the title of the book？ Who's the writer？以此幫助學生形成繪本的文本概念，激活他們的思維。為了幫助學生進一步引導學生走進繪本閱讀，筆者接著根據(jù)繪本封而問學生： Guess. what was the bull doing in the book？ How didRooster feel？ Why？ What do you think of Big Bull？以此引導學生仔細觀察繪本封面的畫面細節(jié)，根據(jù)已有的知識儲備和生活經(jīng)驗大膽取預(yù)測推想故事的發(fā)展，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生閱讀的欲望。

二、觀圖片，品情節(jié)，悟主題

在品析探究英語繪本時，教師可以通過有效的問題幫助學生閱讀并獲取繪本故事文本信息，同時培養(yǎng)學生有效的閱讀技巧和策略，發(fā)展學生的批判性思維。

（一）觀圖會意，勾勒主線

繪本中的圖片有著豐富的含義，教師應(yīng)引導學生“解讀”繪本畫面，通過獲取圖篇細節(jié)的信息，從而進行推理與判斷，培養(yǎng)思維的獨立性和邏輯性。

進行品析Big Bull繪本故事時，教師首先通過圖片環(huán)游這一特殊的讀圖方式，讓學生觀察畫面中的敘事關(guān)系，引導學生從個人經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)圖片信息進行觀察、分析、預(yù)測和推理，以此在腦海中形成個完整故事，同時，教師設(shè)計了若干個大小問題，如：Was Big Bull friendly to his friends？Did they Iike him？等，如圖，以此，幫助學生在分析問題和解決問題的過程中，提升閱讀技巧與策略，培養(yǎng)想象能力、推理能力和批判性思維能力。

（二）激趣設(shè)疑，建構(gòu)文本

閱讀過程中，有效的課堂提問直接影響到學生對繪本的理解深度。教師要站在學生的角度，圍繞繪本故事的主要內(nèi)容和重點句式，精心設(shè)計幫助學生理解繪本的有效問題，發(fā)揮提問的教學功能，幫助學生理解繪本大意，梳理故事脈絡(luò)，必要時為學生提供語言支架，引導他們抓住問題并解決問題。

研讀前，教師先單獨抽取第13頁設(shè)置問題：Where wasBig Bull？ What was Big Bull thinking？ How did Big Bull feel？在此激趣設(shè)疑，引起學生的閱讀興趣。接著再根據(jù)故事的情節(jié)內(nèi)容，給第2至9頁設(shè)置了三個問題，以此突出Big Bull的性格特征。T： Now please read from Page2 t0 9，and find out thethings Big Bull did. What did he do to Rooster， the goats and thehens？

（三）巧設(shè)留白，領(lǐng)悟寓意

繪本閱讀教學不但要解決文本表層的意義，還要跳出文本、超越文本。教師在繪本教學中要充分創(chuàng)設(shè)和利用文本中的留白資源，關(guān)注情感，滲透德育，提升繪本故事價值，不斷豐富文本的內(nèi)涵和意蘊。

檢測完學生繪本閱讀中Big Bull對于三種動物分別做了什么的同時，教師還要解決生詞，并根據(jù)故事發(fā)展特別設(shè)置留白處，學生在理解前文的基礎(chǔ)上發(fā)揮合理想象構(gòu)思語言，才能夠做到有話可說、各抒己見。教師在繪本第10、11頁留白，問道T：On Pagell and 12，What did they sav？ Please thinkand try to say。在第12頁中，Big Bull被送走三天，那么大家的會有什么感受呢？教師在此次設(shè)置一個讓學生進行個性化的語言輸出;第13頁設(shè)置了第三個留白，引導學生思考，T：Big Bull had to stay away for three days. what would he say？ Howdid he feel？總之，教師要善于抓住或創(chuàng)設(shè)繪本中的留白處，幫助學生發(fā)揮想象拓展思維，讓他們的思維在此處綻放精彩。

三、說繪本，煉“語用”，促表達

繪木有著廣闊的說寫空間，教師能夠從不同的角度對讓孩了們進行說寫的訓練，能夠讓孩子們有話可說，盡情地揮灑風采，提高孩子們的語言綜合運用能力。

（一）繪聲繪色，豐富體驗

1.繪聲表演，體驗情感。閱讀完繪本故事后，默讀或朗讀是繪本閱讀必不可少的教學活動。朗讀和默讀的活動提供給學生一個完整、鮮活、豐富的閱讀體驗，在這個過程中學生增強了閱讀的精準度、口語的流暢度，同時練習了韻律，不儀如此，還提高了學生學習的興趣。在這個教學環(huán)節(jié)巾，教師先讓學生有感情地跟讀故事;接著開展Readertheater活動，讓學生小組活動中分配角色，或?qū)ふ依L木中自己喜歡的故事情節(jié)或是人物來進行朗讀或表演。

學生在結(jié)伴朗讀表演、合作創(chuàng)編故事的過程中增強了閱讀的流暢度，進一步加深了對文本的理解，同時也在此過程中發(fā)展了學生的創(chuàng)編和想象能力。

2.個性復(fù)述，秀出新意。復(fù)述并不是簡單機械的重復(fù)，而是打破原來的知識體系，用新的語言材料把繪本故事再次呈現(xiàn)。教師可以通過直觀的圖片復(fù)述、思維導圖復(fù)述、改變?nèi)朔Q或體裁的復(fù)述等，通過靈活多樣的復(fù)述方式幫助學生提升思維，讓語言知識轉(zhuǎn)移為語言能力，增強學生整理、加工語言材料的能力。

由于Big Bull繪本內(nèi)容難度不大，教師就設(shè)計了一個看圖復(fù)述的活動，如下圖所示。為了降低學生復(fù)述故事的難道，根據(jù)其特點則設(shè)計了一個看核心詞語復(fù)述故事的活動。教師先讓學生四人小組內(nèi)合作互助探討和嘗試，接著進行合作展演。形式不拘一格，學生可以通過這種性的舞臺，發(fā)揮個性、秀出新意和展出風采。以此促進學生深入理解和體驗，提高學生的語言表達能力和思維能力。

3.挖掘價值，感悟內(nèi)涵。新課標指出：“教師在教學中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學習內(nèi)容，使學生有機會表達自己的看法與觀點”（教育部，2012）。而繪本故事的主要優(yōu)勢是小故事見真情，繪本的閱讀不僅僅是一個語言知識的積累，更是情感的紐帶，小故事大道理，讀后人物的討論及關(guān)聯(lián)繪本的推薦讓閱讀從課內(nèi)走向了課外，從知識走向品格。

一系列幫助學生理解繪本故事的活動后，孩子們的表達沖動被充分調(diào)動起來后，此時教師要及時將“說話”的內(nèi)容從繪本引向了孩子們自身體驗，引導他們說說自己從故事中獲得什么啟發(fā)：What do you learn from the story？ Big Bull可以讓我們聯(lián)想到在我們的生活中的恃強凌弱，以大欺小的現(xiàn)象，也可以讓我們聯(lián)想到如果出現(xiàn)這種現(xiàn)象，被欺負的人會是什么樣的感受？遇到被欺負的情況，應(yīng)該怎么辦？恃強凌弱這種行為對嗎？自認為自己強大，優(yōu)越時，用欺壓的方式能贏得大家的尊重嗎？能贏得人心嗎？讓學生道出自己的真實體驗，表達真情。最后，教師畫龍點睛地道出：A friend inneed is a fricnd indeed。這樣既增強了學生的語言能力，也評價提升了繪本故事的文化價值，升華了文本的主題。

（二）巧用語言，創(chuàng)編故事

在課堂上，我們在引導學生對文本中的人物、事件進行深度思考和評價的同時，還要將繪木故事閱讀從課堂延伸到課外，逐漸走向?qū)W生的日常。

霸道的Big Bull對待朋友無禮粗暴，最后被送走三天，回來后他會頑固不變還是洗心革面友好對待朋友呢？根據(jù)繪本故事情節(jié)發(fā)展，在語言輸出寫的教學環(huán)節(jié)中，教師采用分級方式讓學生去寫。Levell續(xù)寫B(tài)ig Bull回來和朋友們見面的一段對話，lcvc12寫一寫自己的真實體驗，讓學生開動大腦發(fā)揮他們無限的想象力，想象并描寫它的接下來對待朋友伙伴的態(tài)度和方式，給學生提供發(fā)揮想象的空間，讓孩子們從精美的繪本世界中走出，回歸生活，找到樂于寫話的動力，在寫話的世界里另擇一扇明亮的窗。

繪本故事以其獨有的語言文字和鮮艷明亮的畫面，讓學生進入個個童趣十足的世界。教師在進行英語繪本閱讀時，既要發(fā)展學生的語言運用能力，又要培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，要引領(lǐng)學生在繪本的世界與真善美相遇，在顯淺的故事中，獲得深刻的體驗，從中感受到閱讀所帶來的快樂，筑就一方童趣盎然的“悅”讀園。