“批”隙導窾①依經(jīng)傍“注”

李群娣

班級習作會，由教師組織和指導在課堂開展的習作評改活動，包括“課前傳閱一一課堂討論、批注、修改一一課后再修改”這樣完整的過程?！芭ⅰ痹瓕僮x書筆記的一種形式，筆者鏈接過來并進行改良用于習作評改。批注式習作評改是筆者在進行班級習作會的研究中探索并實踐的一種操作性較強的課堂習作評改方式。

一、課堂評改，模式操作

批注式習作評改在組織過程要避免教學環(huán)節(jié)復雜化、組織形式枯燥化、方法指導虛泛化等問題，努力做到課堂設計簡單，指導評改方法實在，組織形式活潑。

（一）整合學習巧結(jié)隊

《語文課程標準》要求關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。筆者將分組命名為“導師制”團隊，把學生按照優(yōu)等生、中等生、潛質(zhì)生組成若干個六人小組，兩個優(yōu)生為“導師”。學生層級互動進行習作評改，互相促進，共同成長，擺脫課堂的枯燥形式。

（二）課堂實踐易操作

批注式習作評改的課堂操作分為師生共商，小組互評，自我修改三個環(huán)節(jié)：

批注式課堂習作評改操作簡單易做，體現(xiàn)《語文課程標準》“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律?！闭n堂層層互動，體現(xiàn)課堂操作實效性。（如下圖）

（三）方法簡便易掌握

批注式課堂習作評改大膽翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)老師“精批細改”的做法，學生自主評判習作。批注方法靈活多樣，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。筆者介紹常用的幾種習作評改批注方法作。

學生在交流中相互啟發(fā)，有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，以批注進行習作評改，提升自己理解，拓展自己認識，形成了良性循環(huán)，提高了習作興趣。

二、批隙導窾，細化批注

如何讓課堂從框架走向充實，讓學生會批注，懂批注，需要循序漸進的過程，筆者從“廣度美”、“深度美”、“厚度美”、“力度美”四個層面細化批注方法。做到用批注為習作評改服務，用批注解決習作評改難題，用批注提升習作水平。

（一）縱橫班級習作，批注“廣度美”

學生閱讀的廣度使批注式習作評改有別于一般習作評改。學生發(fā)現(xiàn)習作方法和技巧，適當嫁接、移植化為自己的習作素養(yǎng)和技能。從班級共同批注，學生關(guān)注更多的習怍評改，到小組的合力使批注推向另一個廣度，成就自我修改的能力，批注與修改互促雙贏。以下是“我的小伙伴”班級進行題口修改的小片段：

師：一起看看小作者精彩的題目，你喜歡哪個，為什么？

出示：《我們班的“千斤”小姐》——俊丞 《搗蛋“特種兵”》——鍵威

生：我喜歡第一個題目，“千斤”突出小伙伴是重量級的人物。很有立體感。

師：你還喜歡班級中誰的習作題目？

生：我喜歡俊濤的《“小百度”》，有句話：“有問題，上百度?！毙』锇橹R淵博的特點不言而喻。

師：恰當用詞，準確使用特殊符號，題目更具立體感、新鮮感，更能突出小伙伴的特點。請你學習別人的好方法，想一想，改一改自己的習作題目。

生：我原來的題目是《歌神》，覺得很土，現(xiàn)在改為《移動“MP3”》

老師步步為營，層層剝筍引導學生發(fā)散思維，體現(xiàn)了合作性和互補性，促進了自我評改的順利進行，修改有廣度。

（二）正反習作對照，批注“深度美”

批注式習作評改引導學生多元思維，在正反中比較、思考、分析、歸納，訓練多渠道獲取信息的能力，掌握并靈活運用批注的方法，挖掘批注的深度，讓學生有章可循，有根可依，感到可操作，能操作。筆者在《我的小伙伴》習作評改課上的正面引導

《語文課程標準》指出：“通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！睂W生明白批注式習作評改的精髓在于留下自己對文本思考的痕跡，讓學生深刻體會到評改習作的重要性和必要性。

（三）點面結(jié)合，批注“厚度美”

批注式習作評改，是同學們?yōu)g覽他人習作后切中肯綮的觀點。聽評講是一個輸入過程，而批注式習作評改是一個輸入、內(nèi)化、輸出的過程。批注分眉批（點）和總批（面）。眉批，對習作字、詞、句、段等進行細想、品味、深思、討論、修改。總批是對習作整體上優(yōu)缺點的評價，是個人語文素養(yǎng)，閱讀能力，理解能力，語言感受力的綜合體現(xiàn)。點面結(jié)合進行評改，經(jīng)歷了復雜的思想斗爭，課堂呈現(xiàn)螺旋上升的過程。

（四）錘煉規(guī)范語言，批注“力度美”

批注語言應該言簡意賅?！墩Z文課程標準》指出：引導學生豐富語言的積累。把握批注的細節(jié)是種提升，批注語言規(guī)范也提升自己習作的語言，一舉兩得。轉(zhuǎn)述也是一種很好的語言錘煉方式，下面看看“我的小伙伴”習作評改的做法：

師：細節(jié)刻畫能讓人物特點更鮮明。請說說小組給你提的修改建議。

生：我寫《搞笑選人》，小組的修改意見是：寫小伙伴搞笑，應加上神態(tài)描寫，把滑稽的樣子寫出來。

生：我的《“小百度”》，小組的修改意見是：通過對比的方式，寫出“小百度”的知識淵博。

三、依經(jīng)傍注，有效批注

（一）翻轉(zhuǎn)課堂，體現(xiàn)靈活性

一貫課堂規(guī)規(guī)矩矩，分四組，同桌兩人，學生交流受約束，指導流于形式，自我修改無從下手，規(guī)矩的課堂引發(fā)一連串問題。批注式習作評改翻轉(zhuǎn)課堂，讓課堂活起來，成為學生自由學習的主陣地。優(yōu)、中、潛質(zhì)生結(jié)合，打破兩人組合的僵局;六人圍坐很好地解決遠距離的交流難題;“導師制”結(jié)隊，讓交流靈動具針對性。翻轉(zhuǎn)課堂，同學們活學活用，學會評改，快樂習作。

（二）本真求實，體現(xiàn)有效性

批注式習作評改引導學生與更多習作進行文本對話，經(jīng)過一個學期的落實訓練，學生形成自主批注評價習作的習慣，從班級習作評改要求的商定，到師生共商，到小組互評，到自我修改，整個課堂一氣呵成。學生是主角，課堂爭論從無到有，從少到多。教師適時引導，課堂實踐多，交流多，返璞歸真，體現(xiàn)了有效性。

批注式習作評改不僅是對別人習作的批閱，更是對自己習怍的審視，有利于積累素材，錘煉語言，符合習作評改“減負”的現(xiàn)狀。學生依經(jīng)傍注，批注不再漫無口的，批隙導窾，批注有了具體的細節(jié)。批注式課堂習作評改是教師指導， “導師制”結(jié)隊的幫扶下學生自主習作的深化，契合“課程標準”的要求，體現(xiàn)“生本課堂”的理念。將習作評改進行到底，讓批注式習作評改成為一種常態(tài)。

①批隙導窾：比喻善于從關(guān)鍵處入手，順利解決問題。

②依經(jīng)傍注：依照經(jīng)典及其注釋。指說話有根有據(jù)。