隨文練筆，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合

■邢臺市信都區(qū)路羅鎮(zhèn)中心學(xué)校 王艷霞

隨文練筆是在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材因素，選取內(nèi)容精短、貼近學(xué)生生活的材料進(jìn)行的練筆，它把寫的訓(xùn)練有機(jī)地融合于閱讀教學(xué)中，做到讀寫結(jié)合，從一定程度上給學(xué)生提供了寫作的素材，讓學(xué)生下筆時(shí)有話可寫。

隨文練說——在讀說中滲透。閱讀與寫作既有相對獨(dú)立性，又密切聯(lián)系。我們要重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生更好地從閱讀中學(xué)寫作，以利于寫作水平的不斷提高。語文中每篇文章有很多可抓的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，教師可抓住一個訓(xùn)練點(diǎn)對學(xué)生加以訓(xùn)練，如二年級的《祖先的搖籃》這篇課文，多處體現(xiàn)了動詞運(yùn)用。教師可抓住動詞運(yùn)用這一訓(xùn)練點(diǎn)，先讓學(xué)生從文章中找出祖先在原始森林干了些什么，引出摘野果、掏鵲蛋、逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈等詞組，然后讓學(xué)生用不同的方式朗讀，做到在讀中初步體會動詞的用法，進(jìn)而積累詞語，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生邊做動作邊讀句子，進(jìn)一步感受動詞運(yùn)用的好處，內(nèi)化為自己的語言。接下來，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，提問“祖先還會干些什么呢”，鼓勵學(xué)生回答，讓學(xué)生把自己想到的詞語換到課文中來仿說小詩。

抓住語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生充分說，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)生不僅積累了語言，還拓展了思維。學(xué)生的思想觀點(diǎn)得到共享，為寫作打下良好基礎(chǔ)。

隨文練寫——在寫作中落實(shí)。結(jié)合例文指導(dǎo)寫作，是提高寫作能力的一種有效方法。三年級起步作文，更要注重隨文練筆，這樣可以使學(xué)生寫有所依。在上三年級習(xí)作指導(dǎo)課——《這樣想象真有趣》時(shí)，教師就可以運(yùn)用本單元的語言訓(xùn)練點(diǎn)：想象，一波三折，語言、神態(tài)、動作等描寫方法。教師可以先由本單元課文《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》的故事情節(jié)引入，打開學(xué)生思維，再讓學(xué)生自讀習(xí)作要求，抓住要求中的關(guān)鍵詞加以理解，讓學(xué)生明白要怎樣創(chuàng)編一個有趣的童話故事。教師可以借助文內(nèi)插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察動物發(fā)生的巨大變化，激發(fā)孩子的想象力；借助主題叢書中的《好厲害的剪紙貓》《慢性子裁縫和急性子顧客》，讓學(xué)生明白什么是一波三折；借助《棗核》和《急性子顧客和慢性子裁縫》中的片段，讓學(xué)生明白什么時(shí)候用語言描寫，什么時(shí)候用動作描寫等，這些描寫方法要恰當(dāng)運(yùn)用，從而將重點(diǎn)情節(jié)寫詳細(xì)。

隨文練筆是讀寫滲透、讀寫結(jié)合的載體，為學(xué)生聽說讀寫提供了機(jī)會。教材中的課文是寫作的范例，有課文的依托，學(xué)生就不會覺得寫作難了，而會喜歡上寫作，語文能力從而得到提高。所以，教師要抓住例文中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，并在寫作中落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將文本資料遷移、內(nèi)化成自己的語言，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。