小學數(shù)學課堂導入策略

◎周曉琳 （江蘇省南通市北城小學，江蘇 南通 226000）

在課前進行課堂導入教學，有助于提升學生對數(shù)學課程內容的認識，激發(fā)學生的學習積極性，促使學生在課堂上主動學習，優(yōu)化教學效果．在課堂導入中，教師要注重案例使用和導入方式的選擇，確保教學的趣味性，將數(shù)學知識和學生的生活相結合，有效提高學生的學習主動性．

一、課前設置懸念,激發(fā)學生的學習興趣

情境教學是現(xiàn)代數(shù)學教學中常用的教學模式．在教學中通過創(chuàng)設合理的情境，教師可以引導學生主動進行數(shù)學知識的學習和探索，進而幫助學生養(yǎng)成自主分析習慣和正確的數(shù)學思維，加深學生對數(shù)學知識的理解和掌握質量．小學數(shù)學課程是學習難度較大的科目之一，因此，為了激發(fā)學生的學習積極性，教師應當保證學生在課堂上始終處于探索過程，通過引導學生自主思考來提高課程教學質量．因此，在小學數(shù)學課堂的導入教學中，教師可以設置懸念，通過創(chuàng)設具有吸引力的教學情境來引導學生主動參與到數(shù)學知識的學習中．

例如，在加減法的教學中，教師可以在課前使用一些生活中常見的實物來完成對加減法的介紹．在加法教學中，教師可以準備一些水果，課上教師可以以水果為道具引導學生進行加法運算，有效提升了學生對加減法知識點的掌握質量，也保證了課程中的學生的學習積極性，提高了課程教學質量．通過在課前創(chuàng)設具備探索性的懸疑情境，教師可以高質量地完成對課程內容的導入，并提高學生的學習興趣，進而在疑問的基礎上完成對課程內容的學習，保證了課堂的教學效率，提高了學生的學習質量．

又如，教師帶領學生學習“圖形的運動”這一章節(jié)時，可以在課堂導入環(huán)節(jié)拿出一些剪紙圖案，如紅雙喜圖案、牽手的小人等．教師拿出這些剪紙圖案后，讓學生對圖案的特征進行歸納總結．有些學生就會發(fā)現(xiàn)這些圖案似乎遵循某個規(guī)律：是由相同圖案組合而成的．教師就可以由此引出今天的教學內容——軸對稱圖形．這種先不告訴學生課堂教學內容是什么，而是采用設置懸念，先吸引學生的注意力，調動學習興趣，讓學生對本節(jié)課的內容進行初步了解與猜測，不僅可以獲得更好的教學效果，還能保證學生在學習知識之前就已經(jīng)擁有較強的探索欲望，進而在接下來的學習過程中能夠一直保持較高的學習熱情．需要注意的一點是，教師必須對課程教學內容進行科學定位，考慮應用懸念設置的方式是否能夠獲得更好的教學效果．只有因地制宜地配置課堂導入策略，才能保證學生的注意力被全面吸引．同時，教師要保證設置的懸念是科學適宜的，能夠與本節(jié)課的教學內容擁有較高的契合度．

再如，教師帶領學生學習“觀察物體”這部分的內容時，可以在課程內容學習之前拿出幾個正方體，擺成不同形式的物體，如一個長方體，或是兩個正方體在下、一個正方體在上的不規(guī)則物體，然后在黑板上畫出這兩個物體的俯視圖與正視圖，讓學生猜測．這個過程生動有趣．在沒有系統(tǒng)地學習此部分知識原理時，學生很容易出現(xiàn)錯誤．但是接觸新知識時，學生會有較大的學習興趣．轉變傳統(tǒng)的教學方式，剔除冗長的理論講解鋪墊，直截了當?shù)貙⒈竟?jié)課的學習重點與難點放在課前導入環(huán)節(jié)，不僅能夠激發(fā)學生的探究欲望，還能從一開始就將學生的興趣調動起來．因此，教師要注意使用這種方式讓學生的學習過程更加高效．雖然這種方式一開始會難倒很多學生，大部分學生也無法一開始就選出正確的不規(guī)則物體的正視圖與俯視圖，但是正因為容易出錯，學生才會產(chǎn)生更強的問題探究欲望，想要從根本上將自己的錯誤進行糾正．因此，在接下來的原理講解過程中，學生會更加認真地聽講．而那些選對的學生，有一部分原因是幸運，是在不明所以的情況下選對了，他們接下來也會認真地聽講，了解自己“蒙對”的原因．

二、創(chuàng)設教學情境,提升學生的學習主動性

在課前設置合理的教學情境有助于優(yōu)化課程導入效果．在教學情境的設計上，教師應當結合課程內容，確保導入情境的趣味性及合理性，提升小學生的數(shù)學學習興趣．小學生的性格較為活潑，對于一些趣味性的內容興趣較高，因此，在教學情境的設計上，教師可以將數(shù)學課程的內容與學生感興趣的游戲相結合，實現(xiàn)理論知識和趣味性內容的融合，提高學生的學習興趣，加深學生對數(shù)學知識的理解．除此之外，在課程中創(chuàng)設游戲性的教學情境可以優(yōu)化師生互動，進而構建和諧的師生關系，對數(shù)學知識教學的進行有著正面影響．

例如，在數(shù)字大小關系的教學中，為了幫助學生正確認識和理解數(shù)字的大小關系，并提升學生的數(shù)字比較能力，教師可以在課程導入中設計一個游戲性的教學情境．為了提升學習趣味性，教師可以帶領學生到果園中進行采摘，并在之后對學生的采摘數(shù)量進行對比，幫助學生深入理解數(shù)字大小的關系，并提升學生的數(shù)字大小比較能力．將數(shù)學課程內容教學和游戲情境結合能有效激發(fā)學生的學習興趣，同時，游戲中的實踐能力也有效提高了學生的數(shù)學知識應用能力，有助于學生能力的發(fā)展．

又如，教師帶領學生學習“有余數(shù)的除法”這部分的內容時，就可以創(chuàng)設一個全班學生去春游的教學情境：班級學生人數(shù)是54 人，加上教師共有55 個人，此時需要依據(jù)去春游的總人數(shù)進行車輛配置，如果一輛中巴車可以乘載12 個人，共需要多少輛車？ 此時學生會使用除法對車輛數(shù)量進行計算，但是，由于55 不能被12 整除，列式計算的話就是55÷12＝4……7，也就是有7 個人剩下．車輛不能超載，這幾個人怎么辦呢？ 此時，就需要再加一輛中巴車，雖然不能坐滿，但是這7 個人必須與大家一起去春游．這種情境構建的方式能夠讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的感受，進而設身處地地思考問題．現(xiàn)實生活中，有很多不能整除的情況，如將10塊糖分給4 個人，將20 個蘋果分給7 個人等．教師可以采用這種情景導入的方式對本節(jié)課學習的內容進行深入解析，如在有余數(shù)的除式中余數(shù)要比除數(shù)小，如果一個帶有余數(shù)的除式中余數(shù)大于除數(shù)，那么說明這道題目的計算結果存在錯誤．

設置教學情境能夠讓學生被有趣的情境吸引，進而保證接下來對知識原理的學習更加認真，也愿意更主動地思考教師提出的問題．但是，需要注意的是，教師要依據(jù)課堂教學內容配置適當?shù)慕虒W情境，無論是室外還是室內，都必須保證采用此種方法能夠獲得更好的教學效果，而不是生搬硬套．同時，教師要對進入教學情境的學生的反應進行動態(tài)觀察，及時查看教學情境是否已經(jīng)獲得良好的教學效果，學生參與的積極性是否足夠高，是否能夠激發(fā)學生探究的欲望，然后依據(jù)學生給予教師的反饋信息，進行接下來的教學內容與進程的調整．

三、創(chuàng)新教學模式,優(yōu)化課程內容導入效果

為了優(yōu)化課程導入效果，提高學生的數(shù)學知識學習興趣，教師應當對傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式進行改變，保證教學效果滿足當前的新課程改革需求．創(chuàng)新教學方式，將數(shù)學教學內容和合理的教學方式相結合，對優(yōu)化數(shù)學教學質量有很大的影響．在教學方式的創(chuàng)新設計過程中，教師可以提升課堂的趣味性和生活性，引入生活中常見的元素作為課堂教學的工具，提高學生的理解能力．當前常用的一種趣味性數(shù)學教學方式是角色扮演法，教師和學生通過扮演不同角色來提升課堂的趣味性，并幫助學生深入理解生活中的數(shù)學元素，提高學生的數(shù)學實踐思維和合作能力．例如，在乘法的初步教學中，教師為了幫助學生理解抽象乘法概念，在實際教學中可以采用角色扮演的方式來提升數(shù)學知識的趣味性，保證學生在課堂進行中的主體地位，創(chuàng)新課堂教學模式，在學生和教師的互動過程中完成課堂教學，優(yōu)化數(shù)學教學質量．首先，教師講解基本的知識點．然后，學生分組扮演生活中常見的顧客和老板，通過購買過程的扮演來體會實際生活中數(shù)學概念的應用，加深對乘法的認識，優(yōu)化數(shù)學實踐能力．通過角色扮演，學生能更深入地理解小學數(shù)學內容中的抽象知識，也加強了實踐能力，完善了數(shù)學知識結構．

此外，教師可以借助問題來導入教學．這種方式在教學中可以調動學生的積極性，發(fā)展學生的數(shù)學思維．比如，在“認識人民幣”的課程中，教師可以設置問題對學生進行引導，讓學生思考自己買東西用什么支付，學生在回答了是錢之后，教師再問學生是否了解人民幣，通過問題引入本次教學內容．又如，在學習圓的知識時，教師在導入過程中提問學生在生活中觀察到的哪些物體是圓形的，學生在思考后說出自己見過的圓形物體，教師再將圓的性質引入教學，使學生能夠對課程內容有基本的了解．提問的方式可以引起學生的興趣，對教學內容有更多的好奇心，從而激發(fā)學習積極性，使教學能夠順利進行，為數(shù)學教學的開展帶來有效的幫助．

四、借助實物,提升知識導入直觀性

借助實物展開教學，知識學習的直觀性更強，知識點的展示更加形象，學生頭腦中能夠更為快速地構建出數(shù)學思維模式，并借助這種思維模式解決實際問題，使數(shù)學知識內部原理構造中的抽象性能夠得到有效降低，同時能夠激發(fā)學生的自主探究欲望，在解決數(shù)學問題時能夠認真觀察、思考．

例如，學習“克與千克”時，為了讓學生對質量單位有一個直觀的感受，教師可以采用實物導入的方式，讓學生對“克”與“千克”這兩個質量單位有一個大概的認識．因為長度、質量、體積等單位雖然有換算規(guī)則，但由于概念較為抽象，學生在學習的過程中很容易混淆，不知道日常生活中的物體到底使用什么單位表述合適，才能描述得更為準確．因此，在質量層面的知識導入環(huán)節(jié)，教師可以在講臺上放置一個雞蛋和一個西瓜，在黑板上寫下數(shù)字50 和5，以及單位名稱“克”和“千克”，然后向學生提問“怎樣分配數(shù)字與質量單位才是合理的呢”．學生此時就會開動腦筋，對教師提出的問題進行思考．正確的答案是一個雞蛋是50 克，一個西瓜是5 千克，克與千克之間的換算單位是1000．為了讓學生對這個抽象概念有更深刻的理解，教師可以讓學生到講臺上來，用手拿起雞蛋和西瓜感受一下二者之間質量上的差異．而后，再依據(jù)學習的內容進行其他實例的列舉．例如，一只小兔子與一名同學的質量分別使用什么質量單位表示比較合理？ 此時，學生的腦海中可能又會產(chǎn)生疑問，是不是體積越大的東西質量就越大呢？ 因為西瓜的體積要比雞蛋大很多，一個人的體積也比小兔子大很多．此時，教師仍然可以使用實物教學法，采用舉例子的方式來解答這個問題，如拿出一個體積和西瓜一樣大的棉花糖，和一個大小和雞蛋一樣的鐵球，讓學生通過視覺來判斷二者的質量大小．有些同學說鐵球看起來小，應該用克做質量單位，棉花糖看起來大，所以應該用千克做質量單位．教師還可以讓部分學生對這兩樣物品進行實際考察，采用拿起這兩樣物品的方式感受它們的質量．學生就會發(fā)現(xiàn)：棉花糖雖然體積看起來很大，但是質量很輕；鐵球雖然只有雞蛋那么大，但是拿在手里卻沉甸甸的．由此可見，并不是體積大的東西就更重，體積小的東西就更輕．因此，在對生活中常見的物品進行質量單位配置時，思考應更加縝密，才能保證物品后面的質量單位是科學與適宜的．這種采用實物教學的方式，能夠豐富學生的認知及生活經(jīng)驗，幫助學生養(yǎng)成觀察與思考的好習慣．

結 語

在小學數(shù)學教學中，為了引起學生的學習興趣，課前導入環(huán)節(jié)是必要的．借助創(chuàng)設趣味性的教學情境，教師可以高質量地完成數(shù)學知識的導入，使得課程內容更為直觀且具趣味性地展示在學生面前，保證學生的學習自主性，有助于培養(yǎng)學生的探索學習意識．