翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用初探

◎李方蘭 （山東省滕州市中等職業(yè)教育中心學(xué)校，山東 滕州 277599）

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在教師傳授知識前，借助教師整理的學(xué)習(xí)資料，如電子教材、音頻、視頻等，開展自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過教師指導(dǎo)、合作互動、探究、解惑、釋疑來完成學(xué)習(xí).翻轉(zhuǎn)課堂是一種有效的教學(xué)方法，教師在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革時，合理利用翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展.

一、豐富并整合教學(xué)資源

教師在開展中職院校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動時，要想進行有效的教學(xué)改革，增強教學(xué)實效性，可以借助翻轉(zhuǎn)課堂來豐富并整合教學(xué)資源，建立微課的資源庫，以視頻、音頻等為載體，整理記錄課堂教育過程.翻轉(zhuǎn)課堂主要是圍繞一個重要知識點進行講解，具有短小精悍的優(yōu)點.同時，它結(jié)構(gòu)緊湊，類型多樣，主題鮮明，是有效的教學(xué)工具之一.教師在開展課堂教學(xué)活動時，可以先深入探索教學(xué)內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況整合教學(xué)資源，為其選擇適宜的微課視頻，如“用定義法判斷函數(shù)的奇偶性”“兩角差的余弦公式”等，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的指引，更好地開展數(shù)學(xué)知識探索活動，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強教學(xué)效果.教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂豐富并整合教學(xué)資源時，應(yīng)注意把握教學(xué)資源的激勵性、目標性、合作性和趣味性，使這些教學(xué)資源能夠激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的興趣，使其能夠具有探索的欲望，從而進行高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)活動，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果.

二、課前自學(xué)，課堂引導(dǎo)，課后提高

教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)活動時，要對學(xué)生進行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在課前進行自學(xué)，初步探索數(shù)學(xué)知識，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，可以借助翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生在課前自學(xué)，結(jié)合課堂內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一些基礎(chǔ)性的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生能夠根據(jù)教師提出的問題開展課前自學(xué)活動，初步感知數(shù)學(xué)知識，找到自己在學(xué)習(xí)中的疑點與難點，做好記錄和整理，從而為更好地開展課堂學(xué)習(xí)活動提供條件.

同時，教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂進行中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革時，還應(yīng)對學(xué)生進行課堂指引，使學(xué)生能夠開展有效的探索活動，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng).教師可以先對學(xué)生進行小組劃分，再向?qū)W生提出一些問題，使學(xué)生能夠進行有效的組內(nèi)交流和生生合作.學(xué)生將自己不能處理的問題找出來，在小組內(nèi)進行討論學(xué)習(xí)，共同尋找解決的辦法.在這一過程中，學(xué)生可以利用翻轉(zhuǎn)課堂開展自主探究活動，提高獨立思考意識，提升專業(yè)素養(yǎng).教師在學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)時，可以利用現(xiàn)代的教學(xué)輔助設(shè)備，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑點和難點，并利用翻轉(zhuǎn)課堂進行進一步的講解，從而對學(xué)生進行有效指引，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的解答更好地開展學(xué)習(xí)活動，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成系統(tǒng)的知識體系，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力.教師在對學(xué)生進行課堂指引時，應(yīng)注意把握學(xué)習(xí)深度，幫助學(xué)生理清思路，解疑答難，總結(jié)規(guī)律，促使其更好地開展學(xué)習(xí)活動，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂進行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)改革時，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在課后進行提高練習(xí).教師應(yīng)利用翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合課堂內(nèi)容與學(xué)生情況，為其布置難度適宜的閱讀、實踐性練習(xí)題，使學(xué)生通過課后練習(xí)對所學(xué)知識進行提高、拓展和鞏固，增強學(xué)習(xí)效果.同時，在對學(xué)生進行課后提高時，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從而及時幫助其查漏補缺，增強學(xué)習(xí)效果.

三、建立師生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生自身的參與度和主體意識，因此，教師在借助翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)方法，使其能夠更好地融入探究性學(xué)習(xí)，達到學(xué)習(xí)目的.教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生受益終身.教師可以有效利用信息技術(shù)，建立師生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生更好地進行生生交流和師生討論，進而完善學(xué)習(xí)方式，找到適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，開展有效的學(xué)習(xí)活動，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強課堂實效性.教師在借助翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)活動時，可以通過建微信群和QQ 群來建立師生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生學(xué)會交流，學(xué)會專注傾聽，不斷探索處理數(shù)學(xué)問題的方法，更好地開展學(xué)習(xí)活動，增強自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng).同時，教師借助翻轉(zhuǎn)課堂建立師生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)資源的共享.教師可以將教學(xué)資源發(fā)布到平臺上，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流問題，增強學(xué)習(xí)效果，進而達到學(xué)習(xí)目的.

四、立足學(xué)生本身，以學(xué)生為主導(dǎo)

素質(zhì)教育要求當前的課堂教學(xué)要立足學(xué)生本身，課堂上要以學(xué)生為主導(dǎo)，這突破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念.因此，在當代教學(xué)過程中，尤其是在中職數(shù)學(xué)課堂上，要以學(xué)生為主導(dǎo)，教師要站到學(xué)生的立場上，以學(xué)生的角度思考問題、觀察問題，然后利用翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)生進行有效學(xué)習(xí).這些學(xué)習(xí)方法可以單獨使用，也可以兩兩結(jié)合，或者是三者結(jié)合起來在課堂上使用，這取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂教學(xué)的內(nèi)容.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念要求教師在開展教學(xué)活動時將自身作為課堂中心，學(xué)生要圍繞教師完成對知識的學(xué)習(xí).這種陳舊的教學(xué)方法不僅嚴重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且使學(xué)生在養(yǎng)成依賴教師學(xué)習(xí)知識的同時，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的主動性.而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)對學(xué)生課堂主體地位的尊重，因此，教師在開展教學(xué)活動時可以將自身的課堂角色定位為學(xué)生的引路人，鼓勵學(xué)生在思維意識的發(fā)散中主動對知識進行探究.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法強調(diào)教師在進行教學(xué)活動時能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其能利用課余時間完成對知識的學(xué)習(xí).這樣，課堂內(nèi)的時間就不再被教師講解知識所支配，教師可以通過項目教學(xué)法的引入使學(xué)生在不斷的探究與思考中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.

五、結(jié)合課堂實際情況，有效應(yīng)用信息技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，因此，教師的教學(xué)必須圍繞學(xué)生的需求以及學(xué)習(xí)特點展開，讓學(xué)生可以快速構(gòu)建知識體系.教師在課前備課過程中，可以通過對授課內(nèi)容的認真分析，選擇可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式，如微課視頻、藍墨云班課App、慕課等形式，鼓勵學(xué)生在課前通過對學(xué)習(xí)活動的參與完成對重點知識的掌握，這樣學(xué)生在課堂上就可以更加投入.教師可以培養(yǎng)學(xué)生的全局觀，讓學(xué)生綜合性地思考問題，解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，不斷培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性思維.在提問之前，教師提出的問題最好與學(xué)生的生活有關(guān)聯(lián)，同時能站在學(xué)生的立場上引發(fā)學(xué)生的興趣，這樣才能幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí).教師在上課之前，要制作好與本堂課的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)視頻，時間最好控制在10 分鐘之內(nèi).在制作教學(xué)內(nèi)容課件時，教師要確保信息技術(shù)輔助下數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性和銜接性，要遵循翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程.在教學(xué)課件中，教師要首先篩選出本節(jié)課的教學(xué)重點、難點和需要著重記憶的地方，制作相關(guān)的圖片或視頻并插入其中.

例如，在學(xué)習(xí)“垂直的判定”時，教師可以結(jié)合視頻和相關(guān)圖片為學(xué)生進行講解，讓學(xué)生對垂直的概念有更深入的理解.教師可以在課件中為學(xué)生列舉多個與垂直有關(guān)的圖片，讓學(xué)生對垂直有一個初步的認識，再按照能力將學(xué)生分組，進行小組討論，最后得出結(jié)論.這樣的學(xué)習(xí)過程不但發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且鍛煉了學(xué)生對于一個問題給出多種解題思路的思考模式，符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標要求.

六、創(chuàng)新基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思路

教學(xué)的創(chuàng)新首要就是在教學(xué)思路上有所突破.時代在不斷發(fā)展，人們的觀念也在不斷更新，原有的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)活動.在教學(xué)活動的進行過程中，教師要把更多的重點放在學(xué)生身上，從而進行教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，讓創(chuàng)新的教學(xué)思路圍繞并服務(wù)于學(xué)生.翻轉(zhuǎn)課堂正是這種思路轉(zhuǎn)變可利用的有效工具之一.借助這種方法和模式，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能夠得到更好的培養(yǎng)，這正是中職教學(xué)的最終目的.例如，在利用翻轉(zhuǎn)課堂講解圓的知識時，就可以利用微課平臺，提高學(xué)生的觀察能力和思維轉(zhuǎn)換能力，引導(dǎo)學(xué)生利用簡單有效的思路去解決學(xué)習(xí)中不斷遇到的新問題.

七、新課堂形式的提出

教師作為教學(xué)實施的主體，毫無疑問也是推進改革的主力軍.數(shù)學(xué)教師在新課改的形勢下，更需要通過改變自身來適應(yīng)新的教學(xué)模式.當然，各高校的數(shù)學(xué)教師隊伍不僅承載著教書育人的責(zé)任，而且在新課程推進新模式的前提下，應(yīng)摒棄之前傳統(tǒng)、落后的方式，但在這個過程中，可能會出現(xiàn)學(xué)生吸收效率低、理論與實踐結(jié)合不理想等一系列問題.

意識到這些問題的出現(xiàn)，下一步就要解決這些問題.各師范類院校相繼提出“打破傳統(tǒng)方式的教學(xué)”這一理念，以便自身能夠盡快適應(yīng)新課改的需求.例如，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》就是應(yīng)新課改要求在《數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論》的基礎(chǔ)上演變而來的.《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》不僅是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中重要的專業(yè)課程，而且是數(shù)學(xué)新課改中對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)最直觀的體現(xiàn).顯而易見，在課改過程中，關(guān)于如何處理、改變、適應(yīng)新的教學(xué)模式已經(jīng)成了當前首要待解決的問題.

另外，隨著網(wǎng)絡(luò)的快速普及，學(xué)生很容易就能在網(wǎng)絡(luò)上獲取大量的在線自主學(xué)習(xí)課程，這給傳統(tǒng)體系的高校師范教育模式帶來了不小的沖擊，但為教學(xué)模式的改革卻提供了一定的條件.2012 年，數(shù)學(xué)教研組將《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》作為國家優(yōu)質(zhì)共享課程資源進行了申報，這在無形中夯實了在線交流課程實現(xiàn)的基礎(chǔ).但是，如果僅僅靠在線網(wǎng)絡(luò)交流模式是很難實現(xiàn)新課改的數(shù)學(xué)化教學(xué)模式的.為此，相關(guān)的課程組應(yīng)依靠優(yōu)質(zhì)共享課程項目來運行相應(yīng)的模擬化平臺.翻轉(zhuǎn)課堂這一形式應(yīng)運而生，在相應(yīng)的實際應(yīng)用中，它借助線上和線下的融合式教學(xué)手段，更高效地培養(yǎng)了師范類數(shù)學(xué)學(xué)生的教學(xué)規(guī)劃理念以及實用的教學(xué)實踐能力，從而提高了整個教師隊伍的教研能力，令數(shù)學(xué)教育工作在新課改中更快地找準了方向.

翻轉(zhuǎn)課堂在打破傳統(tǒng)教學(xué)路徑中起到了導(dǎo)航標的作用，因為它擁有打破傳統(tǒng)化、更大數(shù)據(jù)化、更大開放度、注重交流化等各項特質(zhì).微課對教師隊伍的授課能力要求更高，這有效地保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升.但相應(yīng)的問題也無法避免，如相關(guān)學(xué)校在課程開發(fā)使用中出現(xiàn)的質(zhì)量測評不佳、課程完成率低等情況.針對這些問題，開發(fā)者在取其精華的前提下，開始轉(zhuǎn)向翻轉(zhuǎn)課堂這種結(jié)合式的教學(xué)模式，巧妙地繞開了單一的線下或線上教學(xué)帶來的弊端.學(xué)生可以打破地點和時間的客觀因素限制，通過網(wǎng)絡(luò)在線的形式自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標，到傳統(tǒng)課堂上教師再進行直接的疑難解答，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù).

翻轉(zhuǎn)課堂是以信息科技為支撐點利用互聯(lián)網(wǎng)開展的教育活動.它能夠有效打破以往教學(xué)模式的束縛，使知識內(nèi)化提到知識傳授前，進而優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)主體，提升他們的學(xué)習(xí)主動性，增強了學(xué)習(xí)效率.在進行中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革時，教師借助翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強課堂實效性.