試論新獨(dú)立校從“公轉(zhuǎn)”到“自轉(zhuǎn)”的實(shí)踐探索

江蘇常州市香梅小學(xué) 王靜艷

常州市香梅小學(xué)建于2011年，為區(qū)域教育集團(tuán)一體化辦學(xué)的學(xué)校，與集團(tuán)校實(shí)施“五個(gè)統(tǒng)一”的一體化辦學(xué)。2019年8月，香梅小學(xué)獨(dú)立建制，為學(xué)校獨(dú)立自主發(fā)展提供了新機(jī)遇。在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，恰逢創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學(xué)校這一契機(jī)，學(xué)校從四個(gè)方面的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了由“公轉(zhuǎn)”到“自轉(zhuǎn)”的目標(biāo)。

一、明確辦學(xué)愿景，處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系

香梅小學(xué)作為體制完全獨(dú)立的學(xué)校，應(yīng)該成為一個(gè)怎樣的“自我”？這意味著學(xué)校建設(shè)之初就要形成比較明晰的發(fā)展愿景。學(xué)校從誕生起就在集團(tuán)校母體的滋養(yǎng)下成長(zhǎng)，整整八年，自然而然印上了“母親”的特質(zhì)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)已經(jīng)完全認(rèn)可學(xué)校辦學(xué)理念、價(jià)值追求、運(yùn)行模式。要想形成教師、學(xué)生、家長(zhǎng)認(rèn)可的學(xué)校價(jià)值追求，筆者覺(jué)得應(yīng)該處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系。首先，學(xué)習(xí)梳理集團(tuán)校的“本源”文化；其次，通過(guò)系統(tǒng)調(diào)研、前沿理論專題研討、取舍綜合、價(jià)值共享等文化引導(dǎo)行為，使學(xué)校建設(shè)共同體對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念、發(fā)展目標(biāo)形成“有核心的豐富的統(tǒng)一”。在傳承集團(tuán)?！敖夥拧钡霓k學(xué)理念下進(jìn)行深度挖掘與融合，提煉出“讓智慧引領(lǐng)教育，讓教育生長(zhǎng)智慧”的辦學(xué)理念，以“尋真、尋善、尋美”為校訓(xùn)，遵循“兒童站在學(xué)校中央”的兒童立場(chǎng)教育哲學(xué)，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生都智慧生長(zhǎng)的辦學(xué)目標(biāo)。辦學(xué)理念與學(xué)校原有文化基因與價(jià)值追求一脈相承，又展現(xiàn)新的發(fā)展方向。

智慧生長(zhǎng)，就是要順應(yīng)兒童的生長(zhǎng)特點(diǎn)與規(guī)律。以學(xué)生發(fā)展為中心，尊重差異，遵循身心發(fā)展特點(diǎn)，順應(yīng)自我成長(zhǎng)與生活的需要，以開(kāi)放和社會(huì)價(jià)值多元的社會(huì)實(shí)際為依據(jù)，在追尋真善美的過(guò)程中，助推學(xué)生德、智、體、美、勞的提升。

智慧生長(zhǎng)，就是要傳承學(xué)校的優(yōu)秀文化。學(xué)校的發(fā)展不是無(wú)根之木，“她”既需要精神傳承，又需要有符合時(shí)代特征的自身特色與內(nèi)涵。我們回溯學(xué)校原本的核心價(jià)值觀，逐漸生長(zhǎng)為教師的價(jià)值取向和學(xué)生的人生追求，內(nèi)化為師生的自覺(jué)行為，從而升華為學(xué)校精神。

智慧生長(zhǎng)，就是要?jiǎng)?chuàng)造面向未來(lái)、為終身發(fā)展奠基的教育。踐行立德樹(shù)人的價(jià)值觀，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為指向，堅(jiān)持課程和課堂的核心地位，不斷探索實(shí)踐與自我更新，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育。以“創(chuàng)新”為抓手，培養(yǎng)“面向未來(lái)”的接班人。

智慧生長(zhǎng)教育理念，從審美角度看，即尋真、尋善、尋美；從教育角度看，是對(duì)學(xué)校文化的一種詮釋與追求，又是學(xué)校教育所承擔(dān)的歷史使命。

二、構(gòu)建課程體系，處理好校本課程與學(xué)校文化的關(guān)系

在符合校情、體現(xiàn)時(shí)代要求、遵循教育規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)校積極進(jìn)行“頭奧”課程研究，構(gòu)建了香梅頭奧課程，制訂了香梅頭奧課程的建設(shè)規(guī)劃、研發(fā)指南、操作手冊(cè)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供積極的、多樣的和有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)校也被評(píng)為江蘇省頭奧課程基地。

在如此良好課程基礎(chǔ)之上，學(xué)校努力構(gòu)建與辦學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)校課程體系，“頭奧+”課程群的校本化研究應(yīng)運(yùn)而生。在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面與學(xué)校特質(zhì)相一致，實(shí)施“跨界融合重組”策略，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，進(jìn)行“基于學(xué)生興趣，滿足學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生探究”的“頭奧+”課程群的研究?！邦^奧+”課程群是以原有“頭奧”課程體系為基礎(chǔ)，進(jìn)行多學(xué)科融合的主題式探究課程，在智慧生長(zhǎng)教育的教育使命下，實(shí)現(xiàn)香梅學(xué)子校本表達(dá)的四大核心素養(yǎng)，即好奇求真、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、自信自強(qiáng)、包容開(kāi)放，從而探索出一條“兒童的智慧在他的手指尖上”的育人思路。

在學(xué)校曾經(jīng)做過(guò)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，將“點(diǎn)”的活動(dòng)，形成“線”的主題研究，發(fā)展成“面”的系列課程，完成“+”課程的基礎(chǔ)建設(shè)。如智能領(lǐng)域包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的校本必修與選修課程，“慧”玩、“慧”讀、“慧”游課程等；品行領(lǐng)域“慧”生活課程等。

三、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，處理好全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系

教師隊(duì)伍直接決定了學(xué)校辦學(xué)理念能否落實(shí)、辦學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。那么，學(xué)校將引領(lǐng)一支怎樣的教師團(tuán)隊(duì)？筆者覺(jué)得應(yīng)該處理好共性與個(gè)性的發(fā)展關(guān)系，我們不但要關(guān)注到面上共性的問(wèn)題，更要重視教師個(gè)體發(fā)展的困難與瓶頸。新學(xué)校，老教師，有新夢(mèng)想。學(xué)校通過(guò)“引領(lǐng)性評(píng)價(jià)方案”為教師領(lǐng)航，教師沉浸式卷入“5+1”陽(yáng)光校本研修活動(dòng)之中，“成長(zhǎng)營(yíng)”“青與藍(lán)”“小論壇”“工作室”“名導(dǎo)團(tuán)”“積分榜”等，通過(guò)各團(tuán)隊(duì)、平臺(tái)開(kāi)展校本培訓(xùn)與教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)提升，實(shí)現(xiàn)個(gè)人主動(dòng)發(fā)展。管理團(tuán)隊(duì)對(duì)教師或主持或參與情況進(jìn)行適度評(píng)價(jià)，使“博學(xué)篤志”成為教師的群體氣質(zhì)。

以上是學(xué)?！懊妗鄙系耐七M(jìn)策略。專業(yè)發(fā)展的根本出路在于每一個(gè)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的提升，“點(diǎn)”的個(gè)性化發(fā)展尤其重要。學(xué)校要看重所有教師，無(wú)論他（她）年齡與原本基礎(chǔ)如何，都要尊重個(gè)性，助力其發(fā)展。首先，教師個(gè)人進(jìn)行自我優(yōu)劣勢(shì)的剖析，全面客觀地對(duì)教育觀念、教學(xué)行為、自主學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行剖析，學(xué)校組織“師長(zhǎng)團(tuán)”為每一位教師進(jìn)行量身分析，關(guān)注教師個(gè)人知識(shí)背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)人需求，處于不同階段的教師對(duì)自我提出不同的進(jìn)階要求，并進(jìn)行梯度化發(fā)展規(guī)劃，使每一位教師有專業(yè)發(fā)展方向與奮斗目標(biāo)。其次，我們注重教師的縱向發(fā)展，教師個(gè)人的努力和學(xué)校平臺(tái)創(chuàng)建的合力，使每一位教師都能獲得前進(jìn)的動(dòng)力與成功感。

四、探索育人路徑，處理好全面發(fā)展與創(chuàng)建特色的關(guān)系

堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育是保障學(xué)校義務(wù)教育質(zhì)量的基本準(zhǔn)則。教育的使命是促進(jìn)人的全面發(fā)展，讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)。任何特色教育都要以生本為理念，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為背景，為了培育“全人”的特色，我們將特色發(fā)展定位為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的一種表現(xiàn)形式。我們?cè)跍?zhǔn)確定位、長(zhǎng)期摸索的基礎(chǔ)上彰顯特色，從而建立屬于自己學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

走特色之路，是一項(xiàng)涉及學(xué)校整個(gè)系統(tǒng)、全方位的變革行為，既要立足實(shí)際、重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面，又要開(kāi)闊視野、不斷創(chuàng)新、循序漸進(jìn)。我們學(xué)校以此為原則，立足校本，找準(zhǔn)“特色點(diǎn)”。學(xué)校踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新思維為目標(biāo)，讓學(xué)生擁有“好奇求真”的香梅“智慧生長(zhǎng)”教育特質(zhì)，立足兒童立場(chǎng)，以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生、相信學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，促使每一個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性發(fā)展。

香梅的特色在哪里？特色在于培養(yǎng)“求真高品”的學(xué)生，學(xué)校將堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)作為總體目標(biāo)，致力于構(gòu)建課程、課堂教學(xué)和管理各板塊育人體系，確保形成更高品質(zhì)人才培養(yǎng)體系、實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)。錘煉香梅品格，就是貫穿立德樹(shù)人根本任務(wù)的核心內(nèi)容。學(xué)校將思想道德建設(shè)與以香梅品格為核心的文化體系緊密結(jié)合，息息相通。以香梅內(nèi)蘊(yùn)為主線，系統(tǒng)構(gòu)建了以體現(xiàn)梅之特質(zhì)品格的、集中反映知情意行內(nèi)在要求的、以“求真、擔(dān)當(dāng)、自信、開(kāi)放”為主要內(nèi)容的梅文化體系，以文化人，以德育人，體現(xiàn)獨(dú)特的核心價(jià)值。

我們積極落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，從學(xué)校理念、課程建設(shè)、教師發(fā)展等方面進(jìn)行探索，在完成“公轉(zhuǎn)”的同時(shí)，努力開(kāi)始“自轉(zhuǎn)”，為確立學(xué)校文化、樹(shù)立學(xué)校品牌、創(chuàng)出學(xué)校特色、提高辦學(xué)水平，完成著眼現(xiàn)在又展望未來(lái)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。