拋錨式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇淮安市浦東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李巖

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中采用拋錨式教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而且能夠培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

一、拋錨式教學(xué)的模式

拋錨式教學(xué)模式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)模式。它主張教育要重視與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，通過解決生活中的實(shí)際問題與困難來提高他們解決問題的能力。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確說明，探究活動(dòng)是小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的主要形式，因此，拋錨式教學(xué)主要以探究活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，以小組合作為主要組織形式。以提出問題、制訂方案、實(shí)施方案、表達(dá)交流為主要過程。

提出問題：好的開始是成功的一半，拋錨式教學(xué)的特點(diǎn)之一就是培養(yǎng)解決真實(shí)問題的能力，所以，通常通過引入生活中的事實(shí)來發(fā)現(xiàn)問題、制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)探究的欲望。

制定方案：通常以小組的形式開展，設(shè)計(jì)方案是為接下來的實(shí)驗(yàn)制定具體的計(jì)劃，通常包括實(shí)驗(yàn)的目的，一切活動(dòng)都指向目標(biāo)；實(shí)驗(yàn)的器材，有時(shí)儀器的選擇直接影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確程度和精確程度；實(shí)驗(yàn)的步驟，先干什么，再干什么，每一步的目的是什么；在實(shí)驗(yàn)中要注意些什么，比如對比實(shí)驗(yàn)要控制哪些條件不變，哪些條件改變；通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提高學(xué)生的探究能力和設(shè)計(jì)能力，同時(shí)，集合小組的力量使計(jì)劃更加合理。體會小組合作的價(jià)值。

實(shí)施方案：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，分工要明確，各司其職，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的能力，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確程度直接影響能否得出結(jié)論，達(dá)到探究的目的。要給學(xué)生充分的探究的時(shí)間，教師關(guān)注每個(gè)小組的情況。

交流評價(jià)：可能需要綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識，對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析要全面，既有橫向的比較，也有縱向的比較，證明自己的猜想或者發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，或者發(fā)現(xiàn)有什么不足，需要對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行修改和再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我們的發(fā)現(xiàn)能否幫助我們解決或者解釋現(xiàn)實(shí)的問題，幫助我們更好地認(rèn)識世界和改造世界。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解相關(guān)的知識。

二、基于拋錨式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）提出問題

提出問題的目的主要是激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)探究的欲望。教科版小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密，但教學(xué)內(nèi)容具有高度的概括性和探究性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣不能被很好地激發(fā)，不能形成強(qiáng)烈的探究欲望。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的前概念，聯(lián)系生活的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生確定研究的問題，問題不能太簡單，太簡單就使學(xué)生失去了探究的欲望；問題也不能太復(fù)雜，太復(fù)雜學(xué)生就無從下手，問題要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生感覺到解決這個(gè)問題就差一點(diǎn)點(diǎn)，產(chǎn)生迫切的想去進(jìn)行探究的欲望。

例如，在“抵抗彎曲”一課教學(xué)中，教師可以通過真實(shí)情景中的各種不同構(gòu)造的橋，卻都有著載重的限制，聚焦每座橋的載重量。為什么橋都有一個(gè)最大載重量？這樣的問題，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在我們身邊。日常生活中的橋的限載到底是什么意思，為什么？學(xué)生迫切地想去了解橋的相關(guān)知識，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

（二）制定方案

制定方案的目的主要是培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，由教師傳授講解的知識，學(xué)生記不牢，理解不透，而由學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建獲得的知識，學(xué)生記得牢，理解得透。讓學(xué)生自己考慮實(shí)驗(yàn)的方案，小組討論其中的注意事項(xiàng)和流程。

例如，在“抵抗彎曲”一課教學(xué)中，探究紙的寬度與抗彎曲能力的關(guān)系時(shí)，為了使實(shí)驗(yàn)更科學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考，我們應(yīng)該控制哪些條件不改變（磁帶的高度、紙的長度、紙張的厚度、同種材料的紙張、單個(gè)墊圈的質(zhì)量）？為什么？通過自己獨(dú)立思考，理解對比實(shí)驗(yàn)的要求，變量只能有一個(gè)，這樣實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)才具有說服力，才是科學(xué)的。那么，改變了哪個(gè)條件？（寬度）。教師追問，如何改變才便于探究和測量？1倍、2倍、4倍寬的同種紙張的紙條。通過學(xué)生的獨(dú)立思考，明白實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要便于觀察、記錄和計(jì)算。這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中舉一反三，理解了一類實(shí)驗(yàn)的原理和實(shí)驗(yàn)的基本方法，為學(xué)生將來獨(dú)立解決問題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）實(shí)施方案

實(shí)施的目的有兩個(gè)，一是鍛煉動(dòng)手的能力，動(dòng)手搭建紙橋，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；二是在實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。實(shí)驗(yàn)不一定一次就成功，需要分析原因，是方案不合理還是操作不正確，解決問題，再次實(shí)驗(yàn)。

例如，在“抵抗彎曲”一課教學(xué)中，在之前科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，首先，小組領(lǐng)取材料按要求完成對1倍、2倍和4倍寬紙的承重能力的測試并做好記錄。各小組比較實(shí)測數(shù)據(jù)與預(yù)測數(shù)據(jù)，小組討論寫出自己的發(fā)現(xiàn)。其次，各小組上臺展示小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)。如果數(shù)據(jù)差別較大，則請?jiān)撔〗M上臺演示實(shí)驗(yàn)，其他小組觀察并幫助找原因，讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中體會到科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。最后，全班一起總結(jié)出紙的寬度與抗彎曲能力間的關(guān)系。

因?yàn)橛辛饲懊娼虒W(xué)紙的寬度與抗彎曲能力的關(guān)系的學(xué)習(xí)，在教學(xué)紙的厚度與抗彎曲能力的關(guān)系時(shí)，我們則完全放手，讓學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)變量的控制，并小組合作完成紙的厚度與抗彎曲能力的實(shí)驗(yàn)。

教師及時(shí)利用已有實(shí)驗(yàn)1和2的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生橫向比較，增加紙的寬度和厚度對抗彎曲的能力的影響的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，增加紙的厚度，能顯著增加它的抗彎曲能力。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在小組合作交流中取長補(bǔ)短，共同提高，在縱向和橫向的數(shù)據(jù)對比中發(fā)現(xiàn)影響抗彎曲能力的主要因素，學(xué)會科學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析。

（四）交流評價(jià)

交流評價(jià)的目的有兩個(gè)，一是在匯報(bào)自己的方案和介紹自己的作品時(shí)，要總結(jié)自己組的方案，找出其中的優(yōu)點(diǎn)，并能通過語言表達(dá)出來，鍛煉了總結(jié)和表達(dá)的能力；二是通過其他組的匯報(bào)，學(xué)習(xí)其中合理的地方，考慮引入到自己的方案中，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的螺旋上升的過程。

例如，在“抵抗彎曲”一課教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)1的每個(gè)實(shí)驗(yàn)后都要組織小組匯報(bào)，這樣在完成實(shí)驗(yàn)2的時(shí)候，小組就可以進(jìn)行修改和學(xué)習(xí)。另外，我們要關(guān)注他們上課發(fā)言的積極程度，發(fā)言的質(zhì)量和創(chuàng)新的思維，關(guān)注他們動(dòng)手操作的能力，關(guān)注他們小組合作的能力，對每一個(gè)同學(xué)給予及時(shí)的、準(zhǔn)確的評價(jià)。評價(jià)要具體，不能泛泛地說“你真棒”，要說，只要像今天一樣努力，你一定會越來越好。評價(jià)不能說你真聰明，這樣，孩子會以為好是天生的，研究表明，告訴孩子說你很努力，孩子會選擇更具挑戰(zhàn)的任務(wù)。評價(jià)不能一味地夸獎(jiǎng)，夸獎(jiǎng)會讓孩子很有壓力。最后，再進(jìn)行小組和全班同學(xué)的評價(jià)，全面反映學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)。這樣的評價(jià)方式，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，對評價(jià)的結(jié)果易于接受，并在自己和他人的評價(jià)中找到自己在這節(jié)課中表現(xiàn)好的地方和不足的地方，有針對性地進(jìn)行自我提升。

拋錨式教學(xué)的實(shí)施有助于我們培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)，使之成為未來社會的合格公民。?