兼顧文學(xué)性與舞臺性的劇本閱讀單元整體教學(xué)

孔黎娜（杭州外國語學(xué)校，浙江杭州 310023）

黃玉峰在《上課的學(xué)問》中提到：“不同的體裁有不同的教學(xué)方法，應(yīng)引入不同的資源?！盵1]對此，筆者頗為認(rèn)同。初中語文統(tǒng)編教材的選文，有散文、詩歌、小說、戲劇四大文學(xué)體裁。其中，九年級下冊第五單元是戲劇作為文學(xué)體裁在初中語文教材中的第一次亮相。下面，筆者從當(dāng)前戲劇教學(xué)的誤區(qū)及戲劇文學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，談?wù)剳騽”鹃喿x的單元整體教學(xué)。

一、戲劇教學(xué)的誤區(qū)

戲劇單元是讓教師很頭疼的一個單元，劇本閱讀教學(xué)課往往讓教師無所適從。目前的語文戲劇教學(xué)課存在以下幾個誤區(qū)：

一是把戲劇教學(xué)課上成小說鑒賞課。教師把教學(xué)重點(diǎn)放在情節(jié)梳理和人物分析上，引導(dǎo)學(xué)生闡發(fā)對戲劇故事的理解和評價，對戲劇角色性格和情感的分析，以及對戲劇主題的探究和挖掘，卻忽略了戲劇作為一種文學(xué)樣式的文體特征。

二是把戲劇教學(xué)課上成影視課。教師用大量的課堂時間來放映相關(guān)的舞臺劇或影視劇視頻，用單純的視覺欣賞代替對戲劇劇本文字的閱讀與品味。

三是把戲劇教學(xué)課上成表演課。教師讓學(xué)生自主排演課文，交流演出。這樣的形式雖然能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，但往往因?yàn)槿狈I(yè)的表演指導(dǎo)，而使得課堂上的交流演出變成一場你來我往的鬧劇，讓原本寶貴的語文實(shí)踐活動成了學(xué)生自我陶醉式的蹩腳演出，從而無法真正達(dá)到讓學(xué)生感受劇本舞臺呈現(xiàn)的目的。

以上幾種誤區(qū)的產(chǎn)生主要源于對“戲劇”這一文學(xué)樣式的文體特征認(rèn)識不夠清晰。戲劇文學(xué)的寫作目的并非直接地向讀者講述故事，而是通過臺詞、戲劇動作來表現(xiàn)戲劇矛盾，塑造戲劇人物，表達(dá)戲劇主題。戲劇本身具有雙重性，它有兩個生命。一個生命存在于文學(xué)中，另外一個生命存在于舞臺上。[2]戲劇文學(xué)是一個文學(xué)上的獨(dú)立作品，像小說、詩歌、散文一樣具有文學(xué)上的魅力。但我們不得不看到，當(dāng)它呈現(xiàn)在紙上的時候，它還只是一個半成品。只有經(jīng)過導(dǎo)演的設(shè)計和演員的演出，它才真正在舞臺上獲得完整呈現(xiàn)。因此，劇本閱讀教學(xué)有必要通過想象設(shè)計或任務(wù)實(shí)踐的方式來部分地完成從劇本到舞臺呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)化，這樣才能讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識到戲劇體裁的特征?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)要努力體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性和綜合性，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、學(xué)會學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。這種“劇本—舞臺—劇本”的學(xué)習(xí)模式無疑也是符合課標(biāo)要求的。

因此，筆者認(rèn)為，劇本閱讀教學(xué)的時候應(yīng)該兼顧其文學(xué)性和舞臺性。

二、基于戲劇文學(xué)性開展的劇本閱讀教學(xué)

（一）通過戲劇矛盾讀劇本主題

法國戲劇理論家布倫退爾曾這樣表述戲劇的本質(zhì)特征：沒有沖突就沒有戲劇?？梢姡軟_突是戲劇構(gòu)建故事、推進(jìn)情節(jié)、引發(fā)思考的核心。在劇本教學(xué)中，教師需抓住戲劇矛盾展開課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握戲劇的主要矛盾，通過戲劇矛盾的設(shè)計推進(jìn)來看戲劇表現(xiàn)手法，通過戲劇矛盾的表現(xiàn)來看人物的性格和人物關(guān)系，通過戲劇矛盾的解決來看戲劇所表現(xiàn)的主題。

教學(xué)《屈原（節(jié)選）》時，由于學(xué)生是第一次接觸戲劇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從對小說的既有知識出發(fā)來看戲劇故事，在學(xué)生梳理情節(jié)、熟悉故事的基礎(chǔ)上再導(dǎo)入“戲劇矛盾”這一概念。課文中，最經(jīng)典的“雷電頌”部分屬戲劇獨(dú)白。教學(xué)這一部分時可引入哈姆雷特“生存還是毀滅”的獨(dú)白來作對比。這兩個獨(dú)白片段能非常典型地體現(xiàn)戲劇矛盾的兩種類型：《屈原》展示外部矛盾（人和人之間的矛盾）——屈原和南后集團(tuán)的沖突；《哈姆雷特》展示內(nèi)部矛盾（人內(nèi)心的掙扎）——哈姆雷特內(nèi)心的彷徨。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)《棗兒》時，教師可以提出這樣一個問題：“《屈原（節(jié)選）》的矛盾雙方是屈原和南后集團(tuán)，《天下第一樓（節(jié)選）》的矛盾雙方是盧孟實(shí)和唐茂昌、克五、羅大頭等人，那么《棗兒》的矛盾雙方是誰呢？是老人和男孩嗎？”顯然不是?！稐梼骸返拿茈p方是留守故土的老老小小和進(jìn)城求發(fā)展的年輕人之間的矛盾，是時代巨變下新城市的新觀念和舊式農(nóng)村固有生活的沖突。解決了這個疑問，其實(shí)也就解決了《棗兒》的主題問題，同時也通過比較讓學(xué)生明白：戲劇矛盾并非一定表現(xiàn)為激烈的人物對立關(guān)系，它也可能表現(xiàn)為相對平和的“困境”形式。

（二）通過潛臺詞讀戲劇人物

從人物塑造的角度來看，戲劇和小說有許多共通之處，人物形象分析也可借用學(xué)生較為熟悉的小說人物的分析方法。需注意的是，戲劇文學(xué)的人物語言有許多“弦外之音”，即所謂潛臺詞。這是戲劇較為突出的一種人物塑造方式。在劇本閱讀教學(xué)中，我們要尤其提醒學(xué)生去留意這一點(diǎn)。一個優(yōu)秀的劇本，在人物臺詞的設(shè)計上是非常講究的，劇作家盡力在有限的臺詞容量中蘊(yùn)藏微妙的人物內(nèi)心、復(fù)雜的人物關(guān)系和豐富的故事背景。潛臺詞可說是水下的冰山。教學(xué)《棗兒》，要讓學(xué)生帶著角色的心理和情感來朗讀、揣摩臺詞。對重點(diǎn)臺詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：該用什么樣的語氣？為什么要用這樣的語氣？人物此時的潛臺詞是什么？人物此時是什么情緒和心理？他為何會產(chǎn)生這樣的情緒或心理？比如：

男孩我爹在城里又有了一個家。

老人上前撫著男孩的頭。

男孩爺爺，我沒有巧克力給你吃了。

老人咱們有棗兒，我們吃棗兒。

此處，老人的臺詞應(yīng)讀得重一些，節(jié)奏快一些。在此之前，兩人都袒露了自己內(nèi)心的酸楚，心情沉重，談話氣氛一度低落。老人“有棗兒”“吃棗兒”的話語和動作，既是對男孩的安慰，也是對自己的兒子遲遲不歸的自我紓解，是將二人的注意力從遠(yuǎn)行的親人轉(zhuǎn)移到鄉(xiāng)間的美好事物上的一種努力。

（三）通過戲劇手法讀情節(jié)設(shè)計

我們還可以引導(dǎo)學(xué)生通過戲劇矛盾的設(shè)計、推進(jìn)來看戲劇情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合、伏筆、呼應(yīng)、懸念、陡轉(zhuǎn)、意外、跌宕，以及夸張、對比、象征等手法在戲劇中的運(yùn)用，如《屈原（節(jié)選）》中屈原高聲贊頌雷、電，痛斥偶像的象征意義，如《天下第一樓（節(jié)選）》中情節(jié)的不斷起伏跌宕，如《棗兒》中有關(guān)棗兒的數(shù)處伏筆和呼應(yīng)等。

三、基于戲劇舞臺性開展的劇本閱讀教學(xué)

除了欣賞戲劇劇本的文學(xué)性，我們更要引導(dǎo)學(xué)生欣賞戲劇劇本因其“舞臺性”所獨(dú)具的特點(diǎn)。

（一）戲劇劇本具有高度集中性

傳統(tǒng)戲劇創(chuàng)作要在時間、地點(diǎn)和情節(jié)三者之間保持高度集中，這一點(diǎn)在《天下第一樓（節(jié)選）》體現(xiàn)得最為典型。短短半個小時，與盧孟實(shí)發(fā)生沖突的唐茂昌、克五、小伙子、羅大頭、唐茂盛先后踏進(jìn)福聚德的店堂，對正值鼎盛的福聚德造成漸次洶涌的沖擊，內(nèi)憂外患之下的福聚德由幕啟時的烈火烹油之盛，漸漸在幕落時顯出無可奈何的敗落之相。這樣密集的情節(jié)設(shè)置和由此產(chǎn)生的急轉(zhuǎn)效果，是戲劇相較于其他文學(xué)樣式更為擅長的。

（二）戲劇劇本特別重視敘事節(jié)奏

如何在時空集中的情況下講述故事，考驗(yàn)的是劇作家的故事結(jié)構(gòu)能力。比如《天下第一樓（節(jié)選）》的五處沖突是串珠式結(jié)構(gòu)，但在先后順序安排上考慮到了戲劇敘事節(jié)奏上的要求。唐茂昌要錢是一個急起，對幕啟時福聚德熱烈開張造成沖擊；打發(fā)克五、處罰伙計，雖是挫折，但盧孟實(shí)都從容應(yīng)對了，可算是一種調(diào)節(jié)和回落；緊接著羅大頭要挾羞辱盧孟實(shí)、唐茂盛支錢要人，內(nèi)憂外患又把劇情推向高潮。這部分有松有緊，有快有慢，有高有低，才造成劇情上的跌宕起伏。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生當(dāng)一回編導(dǎo)，嘗試改換這一場的時間跨度（比如從半個小時改成一周內(nèi)發(fā)生）和情節(jié)先后順序，看看演出效果上會發(fā)生怎樣的變化。

（三）戲劇劇本具有主觀抒情性

因舞臺表演的需要，大部分人物都是依靠語言臺詞的直接述說來完成角色塑造的。以《天下第一樓（節(jié)選）》為例，如果嘗試用小說的寫法來敘述這個故事，我們會用第三人稱對盧孟實(shí)進(jìn)行外貌、神態(tài)、心理、動作和語言描寫。但在劇本中，盧孟實(shí)的形象是依靠大量對話來完成的，這使得我們對人物的形象感知更為直接和強(qiáng)烈。劇本的故事展開全憑臺詞，劇中人物的語言不僅要擔(dān)負(fù)推動情節(jié)發(fā)展的任務(wù)，而且要依據(jù)不同角色的年齡、身份、閱歷、情態(tài)來作千人千口的設(shè)計。比如屈原的語言慷慨激越、熱烈澎湃，靳尚的語言狠毒狡詐、狂妄自大，形成正邪對比。哪怕是在只有幾句臺詞的人物中，王子西中庸討好，福順憨厚老實(shí)，修鼎新人情老練，福子猖狂諂媚……角色通過語言臺詞來作自我展示，我們要鼓勵學(xué)生通過多作扮演性的臺詞朗讀來理解人物形象。

（四）戲劇劇本給舞臺呈現(xiàn)留有創(chuàng)作空間

劇本欣賞需提醒學(xué)生邊讀邊依據(jù)舞臺說明來想象舞臺畫面。在劇本閱讀的過程中，教師可讓學(xué)生以小組為單位，選取一小段內(nèi)容嘗試微格表演?；顒拥哪康某M(jìn)一步熟悉劇情、理解人物外，更重要的是發(fā)揮學(xué)生的想象來對劇本進(jìn)行二次創(chuàng)作：舞臺上的角色是坐是站？是停是走？是逼近還是遠(yuǎn)離？每個角色有什么樣的習(xí)慣動作？設(shè)計什么樣的人物造型與舞美道具？教材九年級下冊第五單元的三出戲在舞美上風(fēng)格各異：《屈原》空闊幽暗，《天下第一樓》寫實(shí)具象，《棗兒》則充滿象征意味?；顒舆^程能讓學(xué)生進(jìn)一步了解戲劇語言背后的動作行動和心理行動，是對該單元任務(wù)二“準(zhǔn)備與排練”的準(zhǔn)備工作，同時也是一種審美教育。

戲劇作為一種文學(xué)體裁，無論在文學(xué)體裁“三分法”還是“四分法”中都占有重要的一席，然而在中學(xué)的語文課本中，它所占的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如散文、小說與詩歌。九年級下冊的戲劇單元便顯得尤為寶貴，愿戲劇能夠在這一個單元的教學(xué)當(dāng)中展現(xiàn)其獨(dú)特魅力。