對于高中體育分類教學模式的實踐探究

梁紅兵

（山東省莘縣第一中學 山東 聊城 252400）

引言

在應(yīng)試教育模式下，盡管體育學科的地位一度被邊緣化，但是仍舊無可否認體育學科是高中階段的一門重要學科。畢竟，身體是革命的本錢，學生的學習成績提高必須有健康的體魄作為堅實后盾。而體育項目的學習不僅僅可以增強學生的體魄體質(zhì)，還可以令學生在繁重的學習壓力下獲得短暫的放松，幫助學生調(diào)整狀態(tài)，保證勞逸結(jié)合。但是，傳統(tǒng)的高中體育教學模式在很大一部分教師的觀念中根深蒂固，導致學生主觀上不愿意從事體育運動。為此，高中體育教師務(wù)必對教學模式進行調(diào)整，開展分類教學，尊重學生的主體地位。

1、分類教學模式概述

客觀來說，分類教學模式比較符合因材施教的教學思想，主張教師在對學生個體進行充分了解的前提基礎(chǔ)上，針對學生的個體水平和性格特點量身制定教學方法和教學內(nèi)容。這種教學方法使學生具有更多的選擇余地，保障了其身為教學主體的自由，對學生主觀能動性的提升就有正面促進作用。而且，通過對高中體育教學模式的類別劃分，教師也可以找到最佳角度，為學生提供恰當?shù)慕虒W引導，提升體育教育工作的效率。

2、我國高中體育教學的現(xiàn)狀

在我國，高中階段的學生面臨著較大的升學壓力，他們要整日埋頭苦讀，面對繁重的課業(yè)任務(wù)，身體健康和心理健康方面都可能面臨存在隱患。而且，由于學校方面不能夠端正對待體育課程的態(tài)度，絕大多數(shù)學生在心理上也無法提高對于體育教學的認知，導致學生認為體育課的開設(shè)沒有現(xiàn)實意義，主觀上不愿意參與體育活動、掌握體育技能。而且，在進行課程規(guī)劃時，很大一部分學生身在曹營心在漢，心思并沒有全部投入到體育鍛煉中，對于各項體育運動始終抱有消極態(tài)度。究其根本，學生對于體育課程的思想概念受到傳統(tǒng)教學模式的打壓和抑制。同時，無論是體育教師還是班主任教師，都不曾為學生灌輸正確的體育學習觀念，導致學生始終把體育學習放在次要地位上。除此以外，絕大多數(shù)體育教師自身也認為體育學科應(yīng)該為其他學習任務(wù)讓步，所以這部分教師不會主動去了解學生的體育興趣和需求，只在體育課的開展過程中完成例行的任務(wù)，開展統(tǒng)一化授課，忽略了學生的實際身心需求。而且，在教育內(nèi)容和教育方式方面，體育教師以方便統(tǒng)一管理為出發(fā)點，并不會對學生的實際掌握情況作出了較高要求。教師和學生都對體育課程存在消極態(tài)度，那么體育課程對學生也就徹底失去了吸引力，學生的鍛煉積極性不能被充分調(diào)動，而教師的教學積極性也受到了抑制。面對這種體育教學現(xiàn)狀，學生很難掌握勞逸結(jié)合的學習方式，對于學生的身心健康成長十分不利。如果學生的身心健康是“1”，學習成績就是“0”，身心健康尚且不能得到充分保障，學習成績和綜合能力的提升根本無從談起。因此，廣大高中體育教師務(wù)必要采取恰當?shù)慕虒W方式，高效完成好對高中年齡段學生的體育素質(zhì)鍛煉工作，緩解學生的心理壓力。

3、分類教學模式的應(yīng)用意義

在傳統(tǒng)教學模式下，體育教師的唯一授課參考就是高中體育教學大綱。因此，教師更方便于統(tǒng)一化管理和統(tǒng)一化教學，以減小教學工作量。但是，盡管傳統(tǒng)的體育教學模式也可以在本質(zhì)上促進學生的體質(zhì)鍛煉，但是這種鍛煉方式對學生而言無疑是新的負擔。尤其是對于一些本身不擅長體育運動對學生而言，不僅他們被繁重的課業(yè)任務(wù)壓得喘不過氣的壓力不曾緩解，強制性的體育任務(wù)會使他們苦不堪言。而且，個體差異的存在意味著學生在體育方面的特長各不相同，忽略個體差異的體育教學計劃完全沒有價值。倘若體育教師僅僅是為了上體育課而開設(shè)體育課，而不是為了提高學生的身心素質(zhì)而開設(shè)體育課，那么體育教學也將陷入僵局，師生雙方面的付出卻未必能夠得到與之對應(yīng)的回報。但是，分類教學模式則截然不同。分類教學模式的核心是尊重學生的個體差異，根據(jù)學生的身心健康發(fā)展規(guī)律以及興趣愛好來制定教學安排，是立足于學生的個體發(fā)展而制定的教學模式，有利于教師去充分挖掘每一名學生的興趣愛好和體育特長，使學生作為課堂的主導者，有更多的選擇余地。分類教學模式本質(zhì)上沿襲了“因材施教”的教育教學理念，與現(xiàn)代課程教育改革不謀而合。

4、高中體育分類教學模式的方法和策略

4.1、提高教學內(nèi)容的豐富性

高中階段的孩子們在高考的壓力下，本身就對體育學習不感興趣，或者沒有太多的時間參加體育活動，而傳統(tǒng)的體育教學內(nèi)容總是讓學生們跑步、跳躍，而這些老套的活動，不但不能夠激發(fā)起他們的學習興趣，而且還會令他們產(chǎn)生逃避體育課的情緒。所以作為高中體育老師一定要從高中生的愛好和意愿出發(fā)，改變傳統(tǒng)體育教學的教條性，讓教學內(nèi)容變得豐富多彩，只有這樣才能讓大家在緊張的學習之余得到真正的放松，同時也能夠達到強身健體的目的。因為現(xiàn)在的高中生已經(jīng)是00后的孩子們，他們對于體育的要求已經(jīng)越來越高，所以體育老師在體育課堂教學中不僅要做到分類教學的科學性和合理性，更要有親和力，能夠讓學生感受到老師的親切和魅力，這樣才能吸引大家的注意力，發(fā)揮出高中體育分類教學模式的優(yōu)勢和長處，讓體育教學的內(nèi)容得到更好的鞏固和加強，實現(xiàn)體育成績的飛躍。

4.2、增加體育項目的多樣性

分類教學的原則就是要根據(jù)不同學生的不同喜愛特點和不同需求去進行分類鍛煉和提升，所以在體育鍛煉項目的設(shè)置上，必須要增加其多樣性，如果老師不能夠領(lǐng)悟這個道理，在體育教學中仍舊以兩到三個項目為主，這樣就達不到分類教學的效果。只有加大體育基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度，做好分類教學的項目設(shè)置，才能讓學生們有更多選擇的空間，可以讓大家在體育學習中得到拓展，有利于大家思維能力、創(chuàng)新能力的進一步提升。另外，在進行課程設(shè)置時，也要避免強制性，可以將體育課程分為選修課和必修課，這樣大家就能夠根據(jù)自己的特長和興趣愛好，去進行課程的選擇和學習，不僅有助于大家身體素質(zhì)的鍛煉和提升，更能夠培養(yǎng)學生們的體育興趣，激發(fā)他們的主觀能動性和積極性，讓大家主動的參與到體育學習當中。

4.3、提升體育課堂的多元性

高中體育分類教學模式是在新的教學體制改革中發(fā)展起來的，它可以給傳統(tǒng)而古板的體育教學注入活力，讓課堂教學模式變得更加多元化，讓大家在興趣的驅(qū)使下去進行學習和鍛煉。比如說，學生們在進行球類的學習和練習時，可以分組進行，而且還可以舉行一些友誼性的比賽，這樣就能夠激發(fā)起大家的競爭心理，在大家的協(xié)作與互助中，使體育課堂教學收到真正的實效性，也讓分類教學模式發(fā)揮出更大的價值。

4.4、體育老師要加強學習

想要培養(yǎng)高素質(zhì)的學生，就必須要保證老師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)達標，這就需要提高體育老師的創(chuàng)新意識，讓他們能夠在新課改的要求下，進行不斷的學習和培訓，根據(jù)時代發(fā)展的需要和學生們的特點去進行體育分類教學模式的設(shè)置。而且體育老師與其它理論性科目不同，體育老師在授課的過程中會與學生們更加親近，所以一定要讓學生們喜歡上體育老師，從而才會喜歡上體育課程，這樣才能帶領(lǐng)學生們?nèi)ミM行各項活動，并把學生們的特長挖掘出來，讓大家在一起游戲和鍛煉中得到成長。

4.5、做好課程的評價與反饋工作

對體育教學進行合理的評價，這是體育教學本身的需要，也是分類教學模式應(yīng)用效果和提升的需要，所以體育老師一定要做好課后的評價與反饋工作，找到課堂教學中的缺點和弱點，征求學生們的意見，聽取他們的建議，對課程進行合理的改進，這樣才能讓體育分類教學模式變得更加完善。同時，老師還要做好考試成績的協(xié)調(diào)工作，不能以成績?nèi)ザㄝ斱A，也就是說，對學生們體育成績的評定，需要具有全面性，而不是一票否決，這樣會打擊大家的自信心，只有能夠通過成績反饋和綜合評價，讓學生們看到自己不足之處，并去努力改正和提升，就可以從根本上提高大家的身體素質(zhì)，實現(xiàn)分類教學模式的實效性。

5、分類教學模式的應(yīng)用

5.1、合理分組

為確保學生身心健康成長，絕大多數(shù)的高中學校都會每年組織學生進行體質(zhì)檢測和體育測試。教師在進行教學小組劃分時便可以以此為劃分依據(jù)，將興趣愛好雷同、體質(zhì)和體育能力相似的學生劃分至一個小組。在長時間的磨合以后，教師要根據(jù)每一個小組的實際水平制定考核的各項指標，以保證每一個小組的學生都適應(yīng)體育鍛煉的強度。當一次考核結(jié)束以后，體育教師要重新根據(jù)本次考核成績進行小組劃分，但是，此時教師卻可以適當考慮更改小組劃分的標準，將體育水平存在差距的學生分至一個學習小組，激發(fā)學生的進取心。而且，在全新的學習環(huán)境下，學生的環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力將會在短期內(nèi)大幅提升，有助于鍛造學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生積極向上的學習和生活理念。除此以外，分類教學模式在高中體育教學中帶來的好處是雙向的，合理分組意味著教師不必再因為學生無法掌握一項固定的體育技能而感到焦慮，有利于教師推行多元化教育。

5.2、增加項目

在傳統(tǒng)的教育教學模式下，高中階段的體育課程主要有跑步、跳遠、足球和籃球等少數(shù)幾項重點活動，體育課程結(jié)構(gòu)相對來說比較單一。很多學生對這些常見的體育運動并不感興趣，導致學生面對體育課時常產(chǎn)生厭煩和抵觸心理。因此，高中體育教師可以對學生進行問卷調(diào)查，根據(jù)學生的興趣愛好參加體育項目。比如說，很多學生可能對網(wǎng)球、排球感興趣，而很多學生則只是對跳繩、羽毛球等具有休閑意義的活動感興趣。這是，教師就要綜合考慮學生的心理需求和身體素質(zhì)需求，制定有針對性的教學方案和教學計劃，既滿足學生的學習需求，又能達到幫助學生緩解學習壓力、強健體魄的最終目的。

5.3、合理分層

在某種角度來說，體育運動確實需要學生具備一定的天賦。身體素質(zhì)的差異在短期內(nèi)無法改變，而教師希望的是學生能在體育運動中找到自我認同感，增加學習動力，而不是希望一些不太擅長體育運動的學生產(chǎn)生自我厭棄的心理。所以，高中體育教師的體育教學模式不以為學生帶來心理負擔，而應(yīng)該對體育潛能不同的學生進行合理分層。既不要傷害學生的自尊心，也不要讓學生由于過度的體育運動而產(chǎn)生過猶不及的效果，高效調(diào)節(jié)學生的心理。

6、結(jié)束語

綜上所述，無論是旨在強健學生的體魄、放松學生的身心，還是希望學生掌握一項體育技能、促進學生的全面發(fā)展，教師都應(yīng)該考慮分層分類教學模式在高中體育教學中的應(yīng)用。合理分類、科學教學，是高中體育教學的價值意義被充分發(fā)掘。