完全學(xué)分制下高校體育課程設(shè)置研究

（昆明學(xué)院 云南 昆明 650000）

完全學(xué)分制是指可以用學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，影響著學(xué)生的最終畢業(yè)。隨著我國(guó)高校體育課程改革的不斷深入，完全學(xué)分制下的高校體育課程設(shè)置已成為未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。在完全學(xué)分制的背景下，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和課程內(nèi)容，增強(qiáng)了大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生的個(gè)性差異，促體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。本文采用文獻(xiàn)資料的方法，在完全學(xué)分制背景下，探討高校體育課程設(shè)置問(wèn)題，闡述了高校體育課程實(shí)施學(xué)分制的重要意義，分析高校體育課程實(shí)施完全學(xué)分制出現(xiàn)在的問(wèn)題，并提供一些建議，以期對(duì)未來(lái)高校體育課程設(shè)置提供參考。

1、高校體育課程實(shí)施學(xué)分制的現(xiàn)實(shí)意義

近年來(lái)，隨著我國(guó)高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增多，在高校體育課程改革的背景下，逐漸摸索出高校體育課程設(shè)置已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。完全學(xué)分制以其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，滿(mǎn)足高校體育發(fā)展的需求。為了進(jìn)一步完全學(xué)分制度，高校體育課程除了增加傳統(tǒng)的體育課程之外，還增設(shè)了很多戶(hù)外運(yùn)動(dòng)和時(shí)尚運(yùn)動(dòng)課程，增加了選修課項(xiàng)目數(shù)量，建立了較為豐富的體育課程內(nèi)容體系，滿(mǎn)足了學(xué)生的不同層次的需求。完全學(xué)分制度的實(shí)施意義在于其增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，可以更好地支配自己的時(shí)間，選擇自己所感興趣的體育課程，尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，真正做到了樹(shù)立學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，完全學(xué)分制的實(shí)施對(duì)體育教師提出了更高層次的要求，為了提高體育內(nèi)容教學(xué)的質(zhì)量和效率，體育教師必須完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升體育項(xiàng)目技能能力，提高教學(xué)能力，推動(dòng)體育教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)建設(shè)。

2、完全學(xué)分制下高校體育課程設(shè)置問(wèn)題

2.1、體育管理者教育觀念滯后

由于我國(guó)多年的傳統(tǒng)體育教學(xué)理念在很多高校體育管理者心中根深蒂固，在教學(xué)管理和實(shí)際工作方式和理念方面，其仍然無(wú)法擺脫落后的教育觀念。盡管近幾年高校體育教學(xué)改革不斷深入，但其對(duì)體育課程設(shè)置理念仍然沒(méi)有得到根本的扭轉(zhuǎn)。在國(guó)家教育部門(mén)提倡素質(zhì)教育的背景下，高校體育課程實(shí)行完全學(xué)分制已成為必然，但是一些高校體育課程改革基本只停留在理論的階段，在具體執(zhí)行時(shí)仍然處于無(wú)序的狀態(tài)，體育課程的主導(dǎo)者體育教師的教育觀念依然沒(méi)有改變。在高校體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師處于主導(dǎo)地位，但有時(shí)體育教師未把學(xué)生的個(gè)性需求考慮在內(nèi)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因此在體育課程設(shè)置方面，未能將學(xué)生的實(shí)際需要相結(jié)合，打擊了學(xué)生積極主動(dòng)參與性，完全學(xué)分制下的體育課程設(shè)置也流于形式。

2.2、體育課程內(nèi)容欠豐富，類(lèi)型結(jié)構(gòu)不合理

完全學(xué)分制的實(shí)施，有利于豐富高校體育課程內(nèi)容，學(xué)生擁有更多的選擇空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。但在實(shí)際的高校體育課程內(nèi)容設(shè)置中，一些高校的體育課程內(nèi)容設(shè)置仍然以主流的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，例如，足球、籃球、排球、羽毛球和乒乓球等運(yùn)動(dòng)為主，缺少以時(shí)尚運(yùn)動(dòng)、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)和民俗傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)為主的體育課程內(nèi)容，無(wú)法滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，整個(gè)體育課程內(nèi)容不豐富，這樣就會(huì)降低學(xué)生參與體育課的積極性，完全學(xué)分制的實(shí)施的實(shí)際意義也打了對(duì)折。另外，一些高校體育課程類(lèi)型結(jié)構(gòu)不合理，在結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面還有一些不完善的地方。通常來(lái)說(shuō)，一些高校大一和大二的年級(jí)會(huì)開(kāi)設(shè)一些必修課和選修課，大三以上的年級(jí)會(huì)開(kāi)選修課，但是選修課的體育課程類(lèi)型和內(nèi)容較為單一，必修課和選修課的一些課程會(huì)有一些重疊，這就使學(xué)生的選課的空間較少，影響了學(xué)生自主選擇的權(quán)利。

2.3、體育教師綜合素質(zhì)有待提高

體育教師是體育課程的實(shí)施者，因?yàn)轶w育教師的綜合素質(zhì)，決定了體育課程內(nèi)容的設(shè)置，直接影響了體育課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。目前，我國(guó)一些高校體育教師綜合素質(zhì)有待提高，不能完全滿(mǎn)足學(xué)分制的要求。首先，高校體育教師數(shù)量較少，特別是在新興的體育運(yùn)動(dòng)方面，缺少專(zhuān)業(yè)的體育教師?，F(xiàn)在高校的體育教師大多數(shù)是傳授競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)目前時(shí)尚運(yùn)動(dòng)和戶(hù)外運(yùn)動(dòng)等新興項(xiàng)目缺少專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，限制了高校體育課程的設(shè)置；其次，高校體育教師綜合素質(zhì)有待提高。高校體育教師呈現(xiàn)出高職稱(chēng)老齡化，中青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一。在以論文評(píng)職稱(chēng)的制度中，一些體育教師專(zhuān)心科研，而忽視了業(yè)務(wù)能力，所以，在體育教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不過(guò)關(guān)，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，影響了學(xué)生參與體育課程的主動(dòng)性。

2.4、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課程設(shè)置重視不夠，評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

在高校體育教學(xué)改革背景下，全國(guó)各個(gè)高校體育教學(xué)呈現(xiàn)了較好的效果。高校體育課程的科學(xué)合理設(shè)置與領(lǐng)導(dǎo)的重視有著直接的關(guān)系。一些高校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課程設(shè)置并不重視，這也導(dǎo)致了兩種結(jié)果：一是體育教師對(duì)體育課程設(shè)置不重視，這就造成了體育課程內(nèi)容設(shè)置隨便安排，只是應(yīng)付工作，走形式，未把學(xué)生的實(shí)際需求考慮進(jìn)去，整個(gè)高校體育課程設(shè)置也是走過(guò)場(chǎng)，完全應(yīng)付上面的檢查；二是學(xué)生對(duì)體育課程的重視，這會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生參與體育課程的積極性，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。另外，一些高校體育課程評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，依然采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)的內(nèi)容集中在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能和達(dá)標(biāo)方面，未考慮到學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)態(tài)度和平時(shí)表現(xiàn)等因素，影響學(xué)生參與體育課程學(xué)習(xí)的積極性。

3、完全學(xué)分制下高校體育課程設(shè)置策略

3.1、樹(shù)立健康第一體育課程觀念

完全學(xué)分制是高校體育課程改革的必由之路，其是一種基于選課系統(tǒng)的教育管理模型，在豐富的體育課程內(nèi)容中滿(mǎn)足學(xué)生的需求，因此，體育課程內(nèi)容的設(shè)置不僅要重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，而且要考慮社會(huì)發(fā)展的需要。高校體育課程的內(nèi)容應(yīng)將娛樂(lè)健身性和民族現(xiàn)代性相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)體育的實(shí)用性，立足于現(xiàn)實(shí)，著眼于未來(lái)。在體育課程設(shè)置方面，應(yīng)樹(shù)立健康第一的體育課程觀念，將終身體育思想作為高校體育課程的基本目標(biāo)。在高校體育課程教育中不斷引入新知識(shí)、新理論和新技術(shù)，將新興的體育運(yùn)動(dòng)和潮流創(chuàng)新健身計(jì)劃納入其中，充分體現(xiàn)了大學(xué)體育課程內(nèi)容的時(shí)代性。

3.2、完善體育課程內(nèi)容，優(yōu)化體育課程類(lèi)型和結(jié)構(gòu)

在完全學(xué)分制下實(shí)施體育課程的意義在于為學(xué)生提供多樣的體育課程內(nèi)容，給予學(xué)生更多的選擇時(shí)間和空間。那么，體育課程內(nèi)容的豐富性成為主要前提。在體育課程內(nèi)容設(shè)置方面，高校應(yīng)結(jié)合自身的體育教學(xué)資源，調(diào)查學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的喜好，結(jié)合新興時(shí)尚體育項(xiàng)目，開(kāi)設(shè)多種體育課程內(nèi)容，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，這樣就會(huì)給學(xué)生更多的選擇權(quán)。另外，在高校體育課程選修課和必修課設(shè)置方面，優(yōu)化體育課程類(lèi)型和結(jié)構(gòu)，不能使選修課和必修課程重復(fù)，讓學(xué)生選擇不同的體育課程學(xué)習(xí)，增強(qiáng)體育課程體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，最大程度上滿(mǎn)足不同運(yùn)動(dòng)水平學(xué)生的需求。

3.3、加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè)

優(yōu)質(zhì)的體育師資隊(duì)伍是實(shí)施體育課程設(shè)置的必要保證，體育師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)影響著體育教學(xué)的質(zhì)量。所以，在完全學(xué)分制背景下，為了進(jìn)一步優(yōu)化高校體育課程設(shè)置，最大化體育課程教學(xué)效果，高校應(yīng)采取一些針對(duì)性措施全面提升體育師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)。首先，高校應(yīng)為體育教師搭建學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。請(qǐng)一些體育教學(xué)專(zhuān)家對(duì)學(xué)校體育教師進(jìn)行定期的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，為體育教師出國(guó)學(xué)習(xí)或與兄弟院校交流學(xué)習(xí)提供便利，提升體育教師的綜合素質(zhì)；其次，體育教師就完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)能力。在課余時(shí)間，體育教師應(yīng)補(bǔ)齊知識(shí)短板，提升專(zhuān)業(yè)技能，不斷學(xué)習(xí)學(xué)生喜愛(ài)的時(shí)尚運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，掌握基礎(chǔ)的新興運(yùn)動(dòng)的理論知識(shí)和技能，從而為開(kāi)設(shè)新興項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。同時(shí)，體育教師應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)能力，提升觀察學(xué)生的能力，加強(qiáng)表達(dá)能力，從而全面提升自身的業(yè)務(wù)能力。

3.4、領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視體育課程設(shè)置，完善評(píng)價(jià)體系

火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶。在完全學(xué)分制背景下，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課程設(shè)置的重視，百益無(wú)一害。在領(lǐng)導(dǎo)的督促和監(jiān)管下，首先，高校體育教師便會(huì)對(duì)體育課程設(shè)置有所重視。通過(guò)全面考慮學(xué)校自身的體育教學(xué)資源，調(diào)查學(xué)生的興趣愛(ài)好和對(duì)體育課程內(nèi)容的需求，從而科學(xué)合理地設(shè)置體育課程內(nèi)容，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，這樣的體育課程內(nèi)容設(shè)置才能發(fā)揮出最大的教學(xué)效果；其次，激發(fā)學(xué)生參與體育課程的積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)體育的主體，在面對(duì)合理的體育課程內(nèi)容時(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的多重選擇，有利于學(xué)生參與體育課程。另外，在高校體育課程評(píng)價(jià)中，應(yīng)樹(shù)立以“學(xué)生為中心”的評(píng)價(jià)思想，擺脫單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)加入其中，這樣三種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，整體的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系更加完善，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行很客觀評(píng)價(jià)，有利于體現(xiàn)學(xué)生的綜合水平。