品茗茶香，潤物無聲
——建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革探索

黃文華，楊 濤

（陜西理工大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院建筑系，陜西漢中 723001）

混合式教學(xué)是現(xiàn)在比較流行的一種教學(xué)模式，它也是一種流行術(shù)語。在教育技術(shù)學(xué)方面有一個定義，有多種不同方式的教學(xué)結(jié)合在一起，就成為混合式教學(xué)。這里面給混合式教學(xué)的下一個定義：網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與實(shí)體課堂教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，混合式教學(xué)就是指線上線下相結(jié)合的一種教學(xué)模式，在未來一段時間內(nèi)，大學(xué)當(dāng)中可能會普遍存在。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與混合式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該說是一種混合式教學(xué)的高級形態(tài)，因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)可以有像線上的課程與實(shí)體課堂相互結(jié)合，實(shí)體課堂仍然是師講生聽。在MOOC中也是師講生聽，這兩者結(jié)合在一起，并沒有改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，都是以師講生聽為主，但是不能說它不是混合式教學(xué)，只不過是一種低級形態(tài)，所提倡的應(yīng)該是一種高級形態(tài)，高級形態(tài)就是要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是要將教的部分放到MOOC和Spoc里，在實(shí)體課堂更強(qiáng)調(diào)面對學(xué)生以教師為指導(dǎo)的自主式、探究式、協(xié)作式的教與學(xué)的過程。最主要有MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂、Spoc+翻轉(zhuǎn)課、MOOC+Spoc+翻轉(zhuǎn)課堂這三種形式是大學(xué)里越來越多的采取的教學(xué)方式。如圖1所示，大家看到上邊這張圖就是傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的場景。

圖1 教師的傳統(tǒng)講課方式

只有混合式教學(xué)才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為什么需要混合式教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率？這需要考慮實(shí)體課堂和在線課堂相互之間的一種分工。原實(shí)體課堂由于內(nèi)容不斷膨脹，學(xué)時不增反降，基礎(chǔ)參差不齊等種種矛盾，會出現(xiàn)很多需要改革的困難。這個時候?qū)⒃诰€課堂和實(shí)體課堂做有效的分工，在線課堂上可以以知識點(diǎn)細(xì)節(jié)講解為主，而在實(shí)體課堂上就以講脈絡(luò)、講思路為主。在實(shí)體課堂可以精講多練，在在線課堂上要覆蓋全部知識面。有些在實(shí)體課堂講不過來的，可以直接在在線課堂上講解。在線課堂由于缺少面對面的這樣一個互動，它可以達(dá)到學(xué)習(xí)的廣度，也就是說把知識的廣度通過網(wǎng)絡(luò)課堂來實(shí)現(xiàn)，但是在實(shí)體課堂，是強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)。在實(shí)體課堂中沒有學(xué)生面對面的主動學(xué)習(xí)，交互是很難達(dá)到的。另一方面，實(shí)現(xiàn)課堂中體驗(yàn)式教學(xué)，參與式教學(xué)，在線課堂可以更多地借助于音頻、視頻技術(shù)來實(shí)現(xiàn)抽象內(nèi)容的具象化，抽象內(nèi)容的可視化。在線課堂有其好處，它可以跨越時空充分利用音視頻技術(shù)來達(dá)到學(xué)習(xí)效果，而實(shí)體課堂由于學(xué)生和教師是面對面，這樣也可以達(dá)到學(xué)習(xí)的深度。如圖2所示。

圖2 混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

從實(shí)體課堂角度來講，又可以分為兩個方面：一個方面還是以講為主，但是它仍然是一個大班的課程，可以實(shí)現(xiàn)被動的學(xué)習(xí)。實(shí)體課堂可以實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式的教學(xué)、主動學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)，這是實(shí)體課堂和在線課堂的一種互補(bǔ)。在線課堂可以更多地借助于影視頻道，抽象內(nèi)容的一種具象化，一種格式化。因?yàn)樵诰€課堂有其好處，它可以跨越時空，充分利用音頻、視頻技術(shù)來達(dá)到學(xué)習(xí)效果。實(shí)體教學(xué)是可以達(dá)到學(xué)習(xí)的一種深入。從實(shí)體課堂角度來講，現(xiàn)在又可以分為兩個方面：一個方面是左邊部分，還是以講為主，但是它仍然是一個大班課程，可以實(shí)現(xiàn)被動式學(xué)習(xí)；但是在靠右邊來講體驗(yàn)，像這樣的一些內(nèi)容，實(shí)際上更多的是實(shí)現(xiàn)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到學(xué)會，這是給大家介紹的實(shí)體課堂和在線課堂的一種分工或者一種護(hù)理，實(shí)際上要理解兩個不等式，這兩個不等式就是：

教了學(xué)了

學(xué)了學(xué)會

也就是說，以前教師認(rèn)為我不講，學(xué)生就不會。但是現(xiàn)在你給學(xué)生講了，他可能也不會。以前教師通常關(guān)心給學(xué)生講，講完了，教師就完成了任務(wù)，學(xué)生到底學(xué)到多少，不得而知。

2 各種類型課程學(xué)習(xí)效率的成效分析

來看一個教育家的歸納學(xué)習(xí)效率圖，從右邊的圖提出的一個學(xué)習(xí)效果和效率。如圖3所示，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講，學(xué)生聽，實(shí)際上過了24小時以后，他留下的學(xué)習(xí)效果只剩下約5.5%。和他類似的，通過閱讀、視聽等一些方式都可以稱作被動的學(xué)習(xí)效果，最好的效果也就達(dá)到約30%。那么，怎么樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就要求由被動式學(xué)習(xí)向主動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。如何主動學(xué)習(xí)，就是要通過實(shí)踐，也就是說如果一個學(xué)生能把某知識點(diǎn)給其他同學(xué)講明白了，那他一定是理解得很深入。所以這樣的效果，才能使學(xué)習(xí)效果從約30%提升到90%以上。所以，可以看出為什么要去翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要的手段。現(xiàn)在大學(xué)課程里實(shí)際上分了很多類，為什么分成這么多的類別，就是因?yàn)椴煌n程應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。但是現(xiàn)在很多教師都是采用同一個方式，不管什么樣的課程，都是教師講學(xué)生聽。

圖3 被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的效率對比圖

比如說，學(xué)校給學(xué)生開設(shè)了一個通識類別的課程，這個通識類課程最主要的是要訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。也就是說除了教師講，學(xué)生聽，更重要的是要讓學(xué)生去閱讀文獻(xiàn)，通過閱讀文獻(xiàn)來進(jìn)行辯論，現(xiàn)在的這個課程反而缺少這個場面，學(xué)生體現(xiàn)出來的思辨能力不足。

第2類課程叫做基礎(chǔ)能力訓(xùn)練課程，作為基礎(chǔ)能力訓(xùn)練課程，讓學(xué)生完全的掌握。如何完全掌握？教師給他講了一遍課程以后，學(xué)生能夠完整的復(fù)述出來，不出錯誤，這就都掌握了。教師有沒有檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)際上并沒有。教師講完了以后就是期末考試，如果能夠做到，那教師講完了以后，讓學(xué)生再復(fù)述一遍，再來看學(xué)生復(fù)述的正確與否，如果不正確的話，就再給學(xué)生講一遍，這時的效果就要好很多。

第3類課程叫做專業(yè)能力課程。訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)核心能力，原因是強(qiáng)調(diào)能夠創(chuàng)造，這樣的課程除了教師講、學(xué)生聽以外，更重要的是讓學(xué)生去做項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)是再現(xiàn)已經(jīng)形成了一些結(jié)論，但是做項(xiàng)目是一個新的內(nèi)容、新的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，新的研究等等。通過做項(xiàng)目，對學(xué)生強(qiáng)化項(xiàng)目研討，強(qiáng)化項(xiàng)目協(xié)作。

第4類課程叫做專業(yè)能力提高，視野拓展性的課程，也是一個方面。還有一些比如自主學(xué)習(xí)能力以及探索類課程。該類課程更強(qiáng)調(diào)通過口頭答辯、書面答辯來訓(xùn)練學(xué)生，達(dá)到自我學(xué)習(xí)提高。

大學(xué)設(shè)置了不同類型的課程。并不是只有教師講，學(xué)生聽的方式，還有其他的方面，這些方面關(guān)注度不高。因此，在未來的混合式教學(xué)之中，不僅強(qiáng)調(diào)教師講授，還要加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)和練，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的援助，這樣才能提高其學(xué)習(xí)效率。

3 建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的翻轉(zhuǎn)

正所謂教無定法，翻轉(zhuǎn)課堂可以有多種形式，有以下一些翻轉(zhuǎn)課堂形式：

第1種方式是“師導(dǎo)生演”。師導(dǎo)生演是一種新的教學(xué)模式。教師在上課之前把這一堂課的內(nèi)容，組織稱由珍珠構(gòu)成的一個珍珠串。大家一看到老師是摸其中一顆珍珠的時候，點(diǎn)一名同學(xué)來講，以此類推……，摸完了，這個課堂內(nèi)容也就講完了。如果某一個同學(xué)來講解的時候，講錯了，教師再通過講解來糾正學(xué)生的錯誤，使學(xué)生達(dá)到深入理解。這種模式就叫做教師導(dǎo)演，學(xué)生表演。所以簡稱師導(dǎo)生演。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時，要關(guān)注每一個同學(xué)的、一些表現(xiàn)，在互動過程當(dāng)中參與頻度等。

第2種方式叫做“案例點(diǎn)評”。案例點(diǎn)評不僅強(qiáng)調(diào)教師給學(xué)生講清楚了一些方法，學(xué)生也聽明白了，但是當(dāng)他在解決實(shí)際問題的時候，仍然會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，仍然會出現(xiàn)方法雖然用了，但是沒有去解決問題。這時候就需要學(xué)生針對具體的問題去做一些案例剖析。然后教師通過案例點(diǎn)評，發(fā)現(xiàn)同學(xué)在做案例過程中哪些是正確的，哪些是錯誤的，然后進(jìn)行糾正。只有糾正，讓學(xué)生了解該方法的運(yùn)用，案例點(diǎn)評也是一種很重要的方式。如圖4所示。

第3種方式是“研討辯論”。研討辯論就是讓學(xué)生能夠爭論起來，通過在辯論當(dāng)中加強(qiáng)對課程內(nèi)容的理解。有一些內(nèi)容如果不去辯論、不去思考。學(xué)生看起來明白了，實(shí)際上可能并不真正明白，學(xué)生通過強(qiáng)化研討辯論，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的提升。

圖4 建筑方案設(shè)計(jì)案例點(diǎn)評

第4種方式是“項(xiàng)目探究”。大學(xué)的教育不僅是一些課程的學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)生要參與一些項(xiàng)目，通過做項(xiàng)目來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生如果做項(xiàng)目就要考慮很多，比如說協(xié)作、新的方案的撰寫。在設(shè)計(jì)方案的時候，學(xué)生要考慮諸多因素，像這樣一些方面的訓(xùn)練，絕不是教師給他講一講就能體驗(yàn)到的。讓學(xué)生在做項(xiàng)目的過程當(dāng)中體會深刻。通過項(xiàng)目的研討，項(xiàng)目方案撰寫、通過象征性答辯來提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，叫做項(xiàng)目探究。

第5種方式是“生講生評”式翻轉(zhuǎn)課堂。實(shí)際上是一種擴(kuò)展方法。在課堂上讓學(xué)生通過課下學(xué)習(xí)，然后到課堂上來講，讓學(xué)生講給其他同學(xué)聽。通過學(xué)生的講解來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這種方法最主要的是要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有些教師可能會質(zhì)疑，學(xué)生是來聽老師講課的，不是去聽一個還不怎么會的學(xué)生來講課的；學(xué)生講課有老師講的好嗎？可能這個老師理解有偏差。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動在課下在MOOC上來完成的，在課堂上是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，目的不是讓學(xué)生講給其他學(xué)生聽，讓其他學(xué)生被動的去接受這個事實(shí)——不成熟的講解。而是來檢驗(yàn)?zāi)莻€講課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第6種方式就是“以練代講”，原來強(qiáng)調(diào)“教”，現(xiàn)在把“教”的內(nèi)容已經(jīng)放到了MOOC課程和Spoc課程里面讓學(xué)生們提前學(xué)。實(shí)際上課堂上就實(shí)施一種方法，要求學(xué)生上課的時候都要帶一張紙和一支筆，上課時就隨時出一些問題，讓學(xué)生來回答。然后教師在檢查的過程當(dāng)中，看學(xué)生回答。過程中有哪些偏差、哪些誤解。然后教師在課堂上再把這些誤解內(nèi)容，有偏差的內(nèi)容進(jìn)行糾正，然后讓學(xué)生再寫一遍，把正確的內(nèi)容要表達(dá)出來。這樣一種方式，教師就是由強(qiáng)化“教”過渡到強(qiáng)化“學(xué)”。教師以前是強(qiáng)調(diào)課堂教，課下練。但是課下練習(xí)部分，教師是疏于管理、疏于監(jiān)督的，換句話說，學(xué)生練沒練，教師也不一定去關(guān)注。但是教師現(xiàn)在課堂上“教”轉(zhuǎn)為課堂上“練”，看到那學(xué)生要能夠練出來，課下一定是認(rèn)真學(xué)了的。所以這種以“練”代“講”，要比傳統(tǒng)的師講生聽效果好。

第7種方式是“邊講邊練”。很多的大學(xué)課程都是只學(xué)不練，如何解決這個問題，就通過要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中邊練習(xí)，比如說，領(lǐng)著同學(xué)在實(shí)際的場景當(dāng)中去實(shí)踐。

第8種方式是“生問生答”。生問生答方式也可以提高學(xué)生的思辨能力，該方式主要訓(xùn)練學(xué)生善于提出問題和回答問題，學(xué)生需要掌握一些回答問題的技巧。通過這樣的練習(xí)，提出了一些方法。

第9種方式是“平行互動”。如果采用串行的方式，一個組做完了另一個組再做，很顯然，時間不夠用。分配到每個同學(xué)的互動時間是有限的。解決互動時間的問題可以把串行的研討變成互動的研討，時間并沒有延長。多個組可以同時研討，這種模式把它稱為平行互動模式。

4 總結(jié)

這些方式來講，都是教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中都已經(jīng)實(shí)踐過的。這些方式對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是很有幫助的。當(dāng)然不同的課程可以選擇不同的種翻轉(zhuǎn)課堂模式。