分層教學(xué)促進學(xué)生更好發(fā)展

梁芳

摘 要：高職英語課程不同于普通高校英語課程，高職英語課程注重的是對學(xué)生英語應(yīng)用技能的培養(yǎng)，更多的是要為學(xué)生今后的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生拓展西方文化視野，提高其在日常生活和職場中的英語交際能力。但反觀高職英語教學(xué)，還存在整體化一的現(xiàn)象，教學(xué)中忽視學(xué)生的差異性，以相同的目標(biāo)要求學(xué)生，教學(xué)過程中不注重分層，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中積極性不高，高職英語教學(xué)難以收到預(yù)期效果。提倡分層教學(xué)，就是要針對學(xué)生的差異性，以不同的目標(biāo)、不同的問題、不同的練習(xí)對學(xué)生實施引導(dǎo)，從而讓學(xué)生喜歡上英語，更好地學(xué)好英語。

關(guān)鍵詞：高職英語；分層教學(xué)；目標(biāo)；過程；練習(xí)

教師所面對的學(xué)生是千差萬別的，尤其是高職階段的學(xué)生，他們在初中階段的基礎(chǔ)并不理想，進入高職院校后，對英語的學(xué)習(xí)內(nèi)心存在一定的懼怕感。實施分層教學(xué)，順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，更有利于學(xué)生的發(fā)展。目標(biāo)一致、過程統(tǒng)一、練習(xí)和測試強度相同，這是以往高職英語一貫采用的模式，在這種模式下，極易形成“優(yōu)生吃不飽”、“后進生吃不消”的現(xiàn)象，對學(xué)生的發(fā)展不利。提倡分層教學(xué)，針對學(xué)生差異性而從目標(biāo)、過程、練習(xí)和測試上區(qū)別對待，這樣才能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生發(fā)展。

一、關(guān)注學(xué)生個體差異，實施分層分組

在高職英語教學(xué)中實施分層教學(xué)，首先得把學(xué)生分為不同的層次。常規(guī)做法是進入一年級時，經(jīng)過對學(xué)生的全面了解，可將學(xué)生分為A、B、C三個不同的層次。A層學(xué)生為班級學(xué)生中的尖子生，他們從初中進入高職院校，成績較好，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，該部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能起到較好地帶頭作用。B層學(xué)生為中間層，是班級的大頭，相對而言，他們的成績居中，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣；C層學(xué)生為班級中的后進生，該類學(xué)生基礎(chǔ)較差，對英語的學(xué)習(xí)興趣不高，應(yīng)提高關(guān)注度。

在對學(xué)生分層過程中，首先要做好學(xué)生的思想工作，不能讓學(xué)生認(rèn)為分層是把他們分層三六九等，相反，分層是為了促進他們更好地學(xué)好英語知識。其次，應(yīng)采用動態(tài)層次而及時調(diào)整層次內(nèi)學(xué)生，即經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生發(fā)生了變化，則需要調(diào)整層次內(nèi)學(xué)生結(jié)構(gòu)。如B層學(xué)生通過自己的努力，成績上升，態(tài)度更加認(rèn)真，可將其調(diào)至A層。同樣，若A層學(xué)生經(jīng)過一段時間后，成績下滑嚴(yán)重，態(tài)度也極為不認(rèn)真，可將其調(diào)至B層，甚至C層。在對學(xué)生進行分組時，考慮到英語學(xué)科的特殊性，要盡量選擇口語表達能力較好的學(xué)生擔(dān)任組長，這樣才能帶領(lǐng)全組成員共同參與學(xué)習(xí)。

二、考慮學(xué)生實際情況，目標(biāo)分層實施

既然將學(xué)生分為了不同的層次，那么，無論是課時目標(biāo)，還是階段目標(biāo)就應(yīng)有所不同。如滿分為100分的測試卷，若學(xué)生一開始只能考60分，那么，目標(biāo)就不能過高，只能讓學(xué)生通過努力而高于之前的成績。在高職英語教學(xué)中，很多教師認(rèn)為目標(biāo)并不重要。其實不然，目標(biāo)可為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用，教學(xué)中更重要的是要以具有層次性的課時目標(biāo)來對學(xué)生進行引導(dǎo)。

目標(biāo)不同，在教學(xué)中對學(xué)生的要求也就不同，學(xué)生在學(xué)生過程中的壓力也就不會像統(tǒng)一要求那樣大，學(xué)習(xí)過程中的積極性會更強，課堂的參與度隨之提高。同樣，在口語練習(xí)中也要考慮學(xué)生的實際，針對學(xué)生的差異性，練習(xí)的強度、難度都要和學(xué)生基礎(chǔ)相符。尤其是完成閱讀練習(xí)時，不能全班都采用相同的試卷，可分別采用A、B、C三種難易度不同的試卷。

三、關(guān)注課堂參與情況，引導(dǎo)過程分層

在目標(biāo)而引導(dǎo)下，教學(xué)過程中也要根據(jù)學(xué)生的層次而分層。一般而言，過程要以B層學(xué)生為主，在探究過程中，可由A層帶領(lǐng)B層和C層學(xué)生展開探究活動。同時，就問題設(shè)計而言，對A層學(xué)生，難度可稍大些，對B層學(xué)生則要緊扣知識目標(biāo)提出問題，對C層學(xué)生，以引導(dǎo)性提問為主。

在高職英語教學(xué)中，因?qū)W生的層次是不一樣的，當(dāng)教師提出問題或任務(wù)時，一般簡單的可先讓B、C層學(xué)生思考，而難度稍大的，則可由A層學(xué)生帶領(lǐng)B、C層學(xué)生共同合作完成。在探究過程中，教師要更多關(guān)注B層和C層學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)，幫助他們解決遇到的問題。A層學(xué)生因其基礎(chǔ)較好，遇到問題一般也會主動向教師請教，故可多引導(dǎo)其主動思考，找到問題的解決辦法。

四、關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，實施分層練習(xí)

練習(xí)的目的是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，而不是要用練習(xí)把學(xué)生培養(yǎng)為考試的機器。但在應(yīng)試模式下，“題海戰(zhàn)”的模式依然屢見不鮮。不可否認(rèn)，多讓學(xué)生練習(xí)有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識，但正是反復(fù)的機械練習(xí)，且忽視學(xué)生間的差異，會大大抹殺學(xué)生練習(xí)的積極性。提倡分層練習(xí)和測試，就是要根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定相應(yīng)的練習(xí)題和測試，從而提高學(xué)生的積極性。

首先，就練習(xí)而言，對C層學(xué)生，以基礎(chǔ)知識練習(xí)為主，且無論是難易度，還是題量，都要考慮學(xué)生的實際，難度不能過大，題量不能過多。對B層和A層學(xué)生，則可稍微增加難度和題量。尤其是A層學(xué)生，除完成基礎(chǔ)練習(xí)外，還可設(shè)計提高題。當(dāng)然，在練習(xí)中，要考慮以必做題和選做題給學(xué)生一定的選擇性。其次，就測試而言，要考慮學(xué)生的差異性，最好能選用A卷、B卷、C卷方式進行。如此，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在測試中弄清自己的不足，更有利于學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中努力。否則，太過統(tǒng)一，容易挫傷學(xué)生積極性。

實施英語分層教學(xué)，并不是要將學(xué)生分為不同的等級，而是考慮學(xué)生的差異性，結(jié)合學(xué)生的實際而制定相應(yīng)的教學(xué)措施，從而更好地讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在高職英語學(xué)習(xí)過程中得到更好地發(fā)展。在高職英語教學(xué)中，只有從應(yīng)試的觀念中解放出來，以促進學(xué)生發(fā)展為宗旨，更新觀念，革新模式，不斷探索，這樣才能讓高職英語教學(xué)變得更為有效。

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