情境教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校旅游地理課堂中的研究與實踐

尹文竹

摘 要：職業(yè)學(xué)校是我國教育事業(yè)的重要組成部分，其教學(xué)的主要目的就是為社會，企業(yè)培養(yǎng)所需的技能型，實用性人才。在任何階段的教學(xué)活動中，師生互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是影響教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。情景教學(xué)法以課本為依據(jù)，通過圖片，視頻，語言，音樂創(chuàng)設(shè)出課本所描繪的情景，富有極強的感染力，給學(xué)生身臨其境的感覺。能夠有效的活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；旅游地理課堂；情景教學(xué)；研究實踐

引言

職業(yè)學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)文化的基礎(chǔ)上還要關(guān)注其專業(yè)技能，關(guān)注社會的需求和學(xué)生的就業(yè)問題。在職業(yè)學(xué)校的旅游地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)我國的主要旅游線路，要了解不同景區(qū)的地理環(huán)境，風(fēng)景特色，文化背景等內(nèi)容，還要學(xué)會欣賞，學(xué)會介紹。面對眾多的知識，如果只依靠教師單純的講解，學(xué)生很難記憶和理解，有時還會產(chǎn)生厭煩的情緒。情景教學(xué)方法利用視頻，圖片，音樂創(chuàng)設(shè)出不同的情景，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺[1]，可以有效的增加師生互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂主動性，促進學(xué)生專業(yè)技能的全面提升。

一、情景教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校旅游地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師認(rèn)識不足，沒有真正將其運用到教學(xué)中

情景教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比具有極大的優(yōu)勢。它從學(xué)生的角度出發(fā)，利用先進的教學(xué)設(shè)備，將枯燥的文化知識用圖片，視頻融合音樂生動的展示出來，通過視覺刺激給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出各種情景，使學(xué)生宛如其中，改變了傳統(tǒng)課堂單調(diào)乏味的氛圍，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是有些職業(yè)學(xué)校的旅游地理教師卻對情景教學(xué)缺乏認(rèn)識，覺得情景教學(xué)需要查找資料，尋找圖片，下載音樂，過程太過繁瑣，浪費時間和精力，因此，在課堂上并沒有真正的運用情景教學(xué)法來授課，很多時候情景教學(xué)只是應(yīng)付上級檢查的一種形式，無法真正發(fā)揮其作用。

（二）情景教學(xué)使用不當(dāng)

職業(yè)學(xué)校旅游地理教學(xué)中，有些教師已經(jīng)認(rèn)識到情景教學(xué)的優(yōu)勢，并主動的將其運用到教學(xué)中，但是由于認(rèn)識不足，在運用的過程中忽略了師生互動，情景教學(xué)只有開始沒有過程，也沒有結(jié)束總結(jié)，無法真正發(fā)揮其作用。例如，具有厚重歷史文化色彩的主體電影《千年敦煌》通過精彩的視頻，音樂展現(xiàn)了敦煌莫高窟地區(qū)的地理環(huán)境，人文，建筑風(fēng)格等內(nèi)容，教師通過播放電影，可以向?qū)W生介紹，講述，敦煌莫高窟的一些歷史故事，建筑起源，特色，壁畫的欣賞角度等知識，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出身臨敦煌莫高窟的情景，勾起學(xué)生對敦煌莫高窟的好奇和向往，提高他們的學(xué)習(xí)主動性。但是，在實際教學(xué)中，教師往往忽略了和學(xué)生的互動，整個課堂上都只是讓學(xué)生自己觀看視頻，很少針對視頻內(nèi)容進行講解。整個情景教學(xué)過程就只是觀看視頻，情景教學(xué)成了電影觀看，根本沒有發(fā)揮其提高課堂效率的作用。

二、具體應(yīng)用實踐

（一）從教材出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計情景教學(xué)

職業(yè)學(xué)校旅游地理課堂的主要教學(xué)目的，是為了讓學(xué)生了解我國不同地區(qū)景點的環(huán)境，氣候，特色，風(fēng)格，人文，歷史等旅游地理知識。讓學(xué)生在未來的從業(yè)過程中能夠憑借扎實的知識基礎(chǔ)向游客介紹不同景區(qū)的各種情況，滿足游客的需求。因此，在設(shè)計情景教學(xué)時，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，所有的情景教學(xué)內(nèi)容都圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，有效的將地理知識，情感道德教育也融入其中，讓學(xué)生能夠在課堂上學(xué)到有價值，實用的知識。

例如，在講到“中國云南元陽梯田”時，在課前教師就要明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解元陽的地理位置，氣候特點，梯田的特色等內(nèi)容，讓他們自己動手搜集有關(guān)資料。在上課的時候，可以利用多媒體給學(xué)生播放圖片，視頻，創(chuàng)設(shè)情景吸引學(xué)生的注意力，然后給學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，讓他們在地圖上找出云南元陽的地理位置，鍛煉他們的識圖能力。然后讓學(xué)生根據(jù)地理位置，講述元陽地區(qū)的氣候特點，梯田特色，提升他們的語言表達能力。通過情景教學(xué)結(jié)合知識點全面提升學(xué)生的專業(yè)技能，將教學(xué)目標(biāo)落實到位。

（二）利用情景教學(xué)，對學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)教育

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目的就是為了培養(yǎng)社會所需的技能型，實用性人才。學(xué)生畢業(yè)就要進入社會，參加工作。因此學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育也不容忽視。職業(yè)旅游地理教師在教學(xué)中，要利用情景教學(xué)的優(yōu)勢，對學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)教學(xué)，在提升學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時提高他們的綜合素質(zhì)，為他們未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。具體教學(xué)方法有：

第一，以提問創(chuàng)設(shè)情景，鍛煉學(xué)生思維。在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中，提出問題都是激發(fā)學(xué)生探索能力，鍛煉學(xué)生思維，促進師生互動最有效的教學(xué)方法。在職業(yè)學(xué)校旅游地理教學(xué)中，教師要從教材出發(fā)結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過提問設(shè)計情景，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉他們的思維能力[3]。例如，在學(xué)習(xí)到“設(shè)計旅游活動”時，教師就可以通過提問給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景“當(dāng)你們帶領(lǐng)父母出去旅游時，該如何設(shè)計旅游活動？請作出一套完整的計劃”學(xué)生就會從教材出發(fā)，查找資料，從詢問父母的愿望開始設(shè)定旅游地，搜集旅游資料，選擇路線，思考沿途可能存在的問題，保證父母的安全。在設(shè)計旅游活動過程中，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉。

第二，組織活動，創(chuàng)造實踐情景，鍛煉學(xué)生意志。從事旅游行業(yè)，不但要有扎實的旅游基礎(chǔ)知識，還要有堅強的意志和應(yīng)對各種問題的能力。在職業(yè)學(xué)校的旅游地理教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，意志和應(yīng)對各種問題的能力?？梢远ㄆ诮M織一些旅游活動，創(chuàng)設(shè)實踐情景，讓學(xué)生在旅游活動中發(fā)現(xiàn)問題，探索解決方法，提升他們應(yīng)對問題的能力和意志。

第三，運用語言創(chuàng)設(shè)情景，豐富學(xué)生情感。中國文化博大精深，山川各具特色。在職業(yè)學(xué)校旅游地理教學(xué)中，教師要能夠運用語言創(chuàng)設(shè)情景，將中國優(yōu)美的漢語言文化和各具特色的山川景色有效的結(jié)合在一起，豐富學(xué)生的情感，陶冶他們的情操，提高他們對不同景點的感受能力和表述能力[4]，提升他們的綜合職業(yè)素質(zhì)。

三、結(jié)束語

在職業(yè)學(xué)校旅游地理教學(xué)中，情景教學(xué)作用巨大。教師要正視其積極作用，通過多種方法，將其運用到教學(xué)中，全面提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，為他們未來的工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]朱斌.初中地理課堂中情境式教學(xué)的研究[J].好家長，2017（73）.

[2]沈莉莉.情景教學(xué)法在中職旅游專業(yè)技能實訓(xùn)中的探索與思考[J].大陸橋視野，2017（24）.

[3]何宇燕.情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].時代教育，2018（8）：29-29.

[4]陳彥曌，徐持平.中職旅游課堂情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].旅游縱覽（下半月），2018，283（11）：197-199.