新時(shí)期小學(xué)班主任班級(jí)管理的發(fā)展與創(chuàng)新探析

樊娜

摘 要：在我國(guó)教育改革不斷深入的背景下，教師在小學(xué)課堂上所采用的教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化。小學(xué)是學(xué)生良好習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度形成的重要時(shí)期，班主任在這一階段的教育方式將對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，正確的教育方式也有利于學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。作為小學(xué)班級(jí)的主要管理者，班主任需要承擔(dān)起對(duì)小學(xué)生開(kāi)展德育工作的重要責(zé)任。一方面，班主任需要監(jiān)督學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面，班主任還應(yīng)該采取較為先進(jìn)的班級(jí)管理模式，使班級(jí)成為一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的先進(jìn)班集體，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。主要針對(duì)新時(shí)期小學(xué)班主任在管理問(wèn)題上所面臨的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;班主任;管理方法;應(yīng)用

班主任是班級(jí)正常運(yùn)行的核心人物。小學(xué)生作為祖國(guó)的花朵，教師應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)這一時(shí)期學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，而優(yōu)質(zhì)的管理模式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生素質(zhì)有著重要的作用。就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，在小學(xué)班級(jí)管理教育的發(fā)展以及創(chuàng)新過(guò)程中，班主任需要承擔(dān)的任務(wù)是十分巨大的，面對(duì)當(dāng)前新課標(biāo)改革的不斷深化，教師必須對(duì)班級(jí)管理意識(shí)進(jìn)行更新，同時(shí)努力提高自身的班級(jí)管理水平，只有這樣才能真正地創(chuàng)建高效有趣的小學(xué)班集體。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理過(guò)程中的主要任務(wù)

班主任在教學(xué)過(guò)程中需要掌握的工作內(nèi)容非常豐富。首先，班主任與學(xué)生接觸的時(shí)間要比任課老師長(zhǎng)得多，這就在一定程度上對(duì)學(xué)生言行產(chǎn)生潛移默化的影響，進(jìn)而影響到學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)，這就需要班主任在與同學(xué)們接觸的過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生潛能，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)和思考能力。其次，班主任應(yīng)該建立良好形象，在班級(jí)組織的各種活動(dòng)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生本身所存在的領(lǐng)導(dǎo)潛力充分挖掘，并從積極性較高的學(xué)生當(dāng)中選擇班干部，逐步在班級(jí)內(nèi)部建立完善的獎(jiǎng)懲制度，更方便地對(duì)學(xué)生日常行為習(xí)慣進(jìn)行進(jìn)一步約束。除此之外，班主任還是孩子們?cè)谒枷胗^念上的啟蒙者，這就要求班主任利用自身較為積極的人生態(tài)度和優(yōu)雅的言行舉止來(lái)感染學(xué)生，最終促進(jìn)學(xué)生良好三觀的正確形成。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理當(dāng)中存在的問(wèn)題

一名合格的小學(xué)班主任應(yīng)該將全部的工作重點(diǎn)和重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方面，同時(shí)也要注重自身工作內(nèi)容的多樣化。教書育人是班主任教師的主要工作任務(wù)，同時(shí)，無(wú)論是在教學(xué)還是在日常生活中，班主任都應(yīng)該以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好榜樣。因此，班主任應(yīng)該在為人處世上對(duì)自身的一言一行嚴(yán)格要求，從而真正地對(duì)學(xué)生正確三觀的樹(shù)立產(chǎn)生積極影響。但是，當(dāng)前小學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題。

1.管理意識(shí)較為薄弱

多數(shù)班主任教師在工作過(guò)程中并沒(méi)有意識(shí)到對(duì)學(xué)生的教學(xué)塑造是一個(gè)長(zhǎng)期且漫長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)在管理水平以及教學(xué)理念上還仍舊使用傳統(tǒng)模式，這也正是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)班級(jí)管理效率得不到提升的重要原因之一。另外，由于班主任需要管理的事務(wù)較為繁雜，往往不能良好地利用時(shí)間，這就導(dǎo)致班主任由于自身精力的分配不均導(dǎo)致班級(jí)管理出現(xiàn)眾多失誤，從而影響到小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。如果班主任教師沒(méi)有形成優(yōu)秀的管理能力，就會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中探尋正確方向。

2.缺乏充足的教育愛(ài)心

在小學(xué)這一階段，由于學(xué)生在年齡上和智力上都不夠成熟，其往往希望出現(xiàn)一個(gè)和藹可親的班主任老師，這也正是要求班主任自身具備充足愛(ài)心的重要原因。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師往往將自身置于課堂教學(xué)的主體地位，這就使學(xué)生和老師之間的距離拉大，甚至某些同學(xué)會(huì)對(duì)班主任老師產(chǎn)生恐懼心理。較差的師生關(guān)系將對(duì)教學(xué)質(zhì)量工作的有效提升產(chǎn)生不良影響。所以，班主任只有主動(dòng)與學(xué)生搞好關(guān)系才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

3.班級(jí)管理模式較為老套

隨著我國(guó)教育教學(xué)體系的不斷完善，傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前新課改對(duì)于課堂教學(xué)模式的要求。從傳統(tǒng)的管理模式上來(lái)看，班主任教師缺乏具體的教學(xué)管理方案，所采取的教學(xué)管理方式較為單一且枯燥無(wú)味，所以，在班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榻虠l式的管理方式產(chǎn)生抵觸情緒，而教條式的管理方式也很容易對(duì)學(xué)生的自尊心造成傷害。除此之外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在管理內(nèi)容上不夠全面，不利于班主任以學(xué)生情感作為重要突破口，來(lái)依靠班規(guī)班紀(jì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律性。

三、小學(xué)班主任管理創(chuàng)新的思考

1.不斷強(qiáng)化班級(jí)管理意識(shí)

當(dāng)前，很多小學(xué)班主任仍然使用傳統(tǒng)的教育模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而在實(shí)踐的過(guò)程中，教師也逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中存在的弊端。所以，這就要求小學(xué)班主任能夠明確地認(rèn)識(shí)到管理班級(jí)的重要性，同時(shí)還要對(duì)當(dāng)前新課標(biāo)改革的主要內(nèi)涵進(jìn)行了解，以不斷貫徹和落實(shí)對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育。班主任除了教書育人之外，還應(yīng)該采取較為靈活的管理方式來(lái)加強(qiáng)班級(jí)管理。這就需要班主任能夠在與同學(xué)們相處的過(guò)程中主動(dòng)融入，通過(guò)關(guān)心學(xué)生的實(shí)時(shí)情緒，來(lái)了解學(xué)生在生活過(guò)程中的具體需要，進(jìn)一步挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的潛在能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)于某些事情出現(xiàn)思想偏差時(shí)，班主任應(yīng)及時(shí)將其思維向正確方向引導(dǎo)。例如，當(dāng)小學(xué)生之間存在矛盾時(shí)，班主任不應(yīng)該不分青紅皂白地批評(píng)任何一個(gè)學(xué)生。班主任可以通過(guò)與學(xué)生關(guān)系較好的同學(xué)加強(qiáng)交流，進(jìn)一步了解引起矛盾的具體原因，最后通過(guò)講道理的方式來(lái)讓學(xué)生明白同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的重要性。如果其中的一個(gè)同學(xué)不服氣的話，班主任就更應(yīng)該從矛盾引起的根源上對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)。

2.以愛(ài)為中心加強(qiáng)學(xué)生管理

素質(zhì)教育是新課改背景下所推行的重點(diǎn)方向。所以，教師在教育學(xué)生的過(guò)程中也應(yīng)該注重方式，對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)較差的學(xué)生給予藝術(shù)性的批評(píng)。同時(shí)還要充分結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)選擇合適的批評(píng)方法。針對(duì)班集體中自尊心強(qiáng)且性格較為內(nèi)向的學(xué)生，班主任在批評(píng)的過(guò)程中應(yīng)該時(shí)刻注意所在的場(chǎng)合和語(yǔ)氣，這有利于學(xué)生在意識(shí)到自身錯(cuò)誤的同時(shí)積極改正。另外，班主任還應(yīng)該將批評(píng)學(xué)生的工作重點(diǎn)向表?yè)P(yáng)學(xué)生轉(zhuǎn)移。班主任在工作的過(guò)程中，可能會(huì)由于事務(wù)繁雜產(chǎn)生不良情緒，但不應(yīng)該將這種不良情緒發(fā)泄給學(xué)生，而表?yè)P(yáng)學(xué)生既有利于緩解自身不良情緒，又能夠快速地增進(jìn)與學(xué)生之間的交流，從而形成良好的師生關(guān)系。

3.注重情感教育

小學(xué)階段是學(xué)生社會(huì)情感與三觀形成的重要時(shí)期，教育部也不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與發(fā)展，這就需要班主任在對(duì)班級(jí)管理的過(guò)程中利用情感教育的管理方式。小學(xué)生雖然沒(méi)有足夠能力來(lái)樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，但足以對(duì)自身所成長(zhǎng)的環(huán)境有充分的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也具有一定分辨是非的能力，這就給班主任發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范、主動(dòng)融入情感教育提供了良好的時(shí)機(jī)。另外，情感教育是拉近學(xué)生與班主任之間距離的重要途徑，通過(guò)班主任與學(xué)生之間的進(jìn)一步交流，有利于采取對(duì)班級(jí)管理的最有效方式，從而促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。比如，教師可以在班級(jí)內(nèi)部定期組織交流活動(dòng)，交流的內(nèi)容可以是多方面的，主要包括：學(xué)生日常學(xué)習(xí)煩惱、新鮮事情、動(dòng)畫片等，班主任還應(yīng)該盡可能地朝著小學(xué)生的興趣愛(ài)好方向確定交流的主題，通過(guò)以上方式，有利于班主任與學(xué)生之間產(chǎn)生共同話題，進(jìn)而拉近師生距離。

綜上所述，班主任在當(dāng)前新課標(biāo)教育教學(xué)改革過(guò)程中有著重要的作用。對(duì)于整個(gè)班集體來(lái)說(shuō)，班主任是班集體正常運(yùn)轉(zhuǎn)的重要核心，同時(shí)也是學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的重要引導(dǎo)者。面對(duì)班級(jí)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，班主任應(yīng)該采取有效措施來(lái)促進(jìn)班級(jí)管理的創(chuàng)新與發(fā)展。只有這樣，班級(jí)管理水平才能在新課標(biāo)教育教學(xué)的大背景下獲得全面提高。

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