王琪

摘 要：素質(zhì)教育深入推進(jìn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育更加重視，以盡快實(shí)現(xiàn)情感與知識(shí)技能教學(xué)目標(biāo)，帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材中的情感教育因素，夯實(shí)情感教育基礎(chǔ)，并采取以境生情等方法發(fā)展學(xué)科人文性與審美性等特征，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);情感教育

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力與人文素養(yǎng)等有著現(xiàn)實(shí)意義。但實(shí)際上，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響，教師相對(duì)于情感、態(tài)度與價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)，更注重知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生全面發(fā)展與綜合實(shí)力提升。為了塑造學(xué)生的高尚情操與美好心靈，引導(dǎo)學(xué)生透過文本看到更多道理哲學(xué)實(shí)質(zhì)，加強(qiáng)情感教育研究意義重大。

一、以言激情

教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言，是激發(fā)學(xué)生情趣并且將文本內(nèi)容嵌入學(xué)生心靈的重要手段。教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用語(yǔ)言營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生近距離接觸文本。如在《走一步，再走一步》教學(xué)中，教師有感情地朗讀課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，給學(xué)生代入感，尤其是在讀“我下不來(lái)”“我似乎能辦到的”“我能辦到”等表現(xiàn)心理活動(dòng)的語(yǔ)句時(shí)，應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)調(diào)或短句上，體現(xiàn)出毫無(wú)信心與頓生信心、信心大增的過渡感，從而給學(xué)生代入感。再用描述方式帶入情境，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，讓學(xué)生感受作者爬懸崖的心理狀態(tài)變化。學(xué)生沉浸在克服困難的氛圍中并神情專注，仿佛身臨其境般地經(jīng)歷了爬懸崖的體驗(yàn)，畏懼感、絕望感、成就感等油然而生。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己在生活中經(jīng)歷的困難與挫折，結(jié)合心理狀態(tài)變化，逐步豐富學(xué)生“千里之行，始于足下”與面對(duì)困難不畏懼害怕等啟示收獲[1]。

二、以境生情

情境更利于學(xué)生情感的激發(fā)，尤其是在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題，能夠集中學(xué)生注意力，促使學(xué)生思維自然過渡，更利于豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)過程當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地進(jìn)入到作品當(dāng)中的前提是，對(duì)作者的心路歷程、人生經(jīng)歷、寫作手法、寫作背景等有著全面深入的了解，感受作者創(chuàng)作時(shí)的內(nèi)心世界，深入剖析作者的作品，才能夠使學(xué)生有效地對(duì)作品產(chǎn)生感悟，體會(huì)作者的寫作情感。教師可以創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)中做與做中學(xué)。教師除了運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境外，也可以利用音樂烘托氛圍，或是利用多媒體手段播放影視片段等再現(xiàn)真實(shí)情境，陶冶學(xué)生情操的同時(shí)，讓學(xué)生感受人文生活，最終激活自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。如在《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，向?qū)W生講述威靈頓受到蜘蛛拼力結(jié)網(wǎng)啟發(fā)，在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗拿破侖的事跡，營(yíng)造積極對(duì)待生命態(tài)度的歷史情境，讓學(xué)生了解本課講述的主題與大致方向。同時(shí)講解作者宗璞創(chuàng)作本文的時(shí)代背景與人生際遇，引導(dǎo)學(xué)生感知作者的心理狀態(tài)與文章整體的情感基調(diào)。作者將花兒自衰到盛、人生不幸等遭遇與生命長(zhǎng)河無(wú)止境等哲理整合，為了幫助學(xué)生深入感知文章情感，可利用多媒體呈現(xiàn)出與文章寫作手法或創(chuàng)作背景、結(jié)構(gòu)等要素近似的文章，如《秋天的懷念》與《荷塘月色》等都是借景抒情類文章，通過比較異同點(diǎn)，更有利于體會(huì)作者對(duì)生命的感悟[2]。教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境當(dāng)中，通過聲情并茂地講述作品情境的方式，使學(xué)生能夠親身獲得情感體驗(yàn)。

三、以情生情

在情感教育環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)與自然，實(shí)現(xiàn)以愛育情與以情激情，教師要適當(dāng)激勵(lì)學(xué)生，以此來(lái)活躍課堂氣氛。一個(gè)好的課堂，好的作業(yè)完成情況，都應(yīng)該得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓課堂充滿人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生自然抒發(fā)感情。其中關(guān)注自我是必不可少的，以實(shí)現(xiàn)以情生情。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)本著以生為本的理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，賞識(shí)與尊重學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注意聆聽學(xué)生想法，尊重其閱讀感受，更要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)或情感體驗(yàn)等，說(shuō)出內(nèi)心真實(shí)想法，拓展其思維空間，促使其在理解鑒賞中有所發(fā)展與感悟。如在《皇帝的新裝》的教學(xué)中，讓學(xué)生分享從皇帝、大臣、騙子等人物身上獲得的感悟，學(xué)生之間互相補(bǔ)充。組織學(xué)生角色扮演，進(jìn)一步區(qū)分小孩與皇帝等人物性格的差異，以此凸顯童話的神奇色彩與現(xiàn)實(shí)意義，更利于自身品行端正[3]。

傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式下的弊端和問題逐漸顯現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造開放性的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)情感教育與理論傳授合理交叉，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全程，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，快速實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)改革。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮以身作則的作用，用真摯情感打動(dòng)與感染學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，健全學(xué)生人格，全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]常小霞.淺談新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].課程教育研究，2020（4）：28-29.

[2]王君舟.新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育探討[J].課程教育研究，2020（4）：30.

[3]高明禮.新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（1）：83.