基于學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略闡述

汪菊紅

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力已經(jīng)成為小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的根本方式。眾所周知，小學(xué)語文教學(xué)屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力將有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。目前，很多的小學(xué)語文教師正在探究培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的方式方法，而且已經(jīng)取得了不小的研究成果，根據(jù)這些研究成果進(jìn)行如下分析，希望能為各位小學(xué)語文教師提供切實(shí)可行的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：聽說能力;小學(xué)語文;教學(xué)策略

新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力對(duì)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法、樹立正確的語文學(xué)習(xí)價(jià)值觀等方面意義重大。基于新課程理念要求，優(yōu)化聽說教學(xué)策略作為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的重要途徑和方式，需要小學(xué)語文教師在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中進(jìn)行深入研究。借助聽說教學(xué)策略，讓學(xué)生接觸更全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是目前小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的根本指導(dǎo)方針。下面，將對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的分析論證，文中涉及的教學(xué)實(shí)例請(qǐng)參照人教版小學(xué)語文材料。

一、聽——善于傾聽，學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

善于傾聽是表達(dá)的前提，有時(shí)候會(huì)說的人不如會(huì)聽的人，聽懂別人說什么，聽懂別人的情緒感覺，從而正確領(lǐng)會(huì)他人想要表達(dá)的意思，這是聽的最終目的。對(duì)漢語語言表達(dá)來說，學(xué)生基本上都能聽懂別人說什么，但聽懂和會(huì)聽是兩回事，有些學(xué)生并不掌握傾聽的藝術(shù)，導(dǎo)致聽過就忘，無法快速理解和消化所聽到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有些學(xué)生沒有刻意鍛煉自己的聽力，認(rèn)為聽力是英語學(xué)習(xí)的專屬，所以在傾聽過程中無法聽出話中的隱含信息，也無法將這些信息轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。所以，聽什么？如何聽？是目前教師引導(dǎo)學(xué)生亟須解決的兩大問題。

比如在教學(xué)《少年中國說》一文時(shí)，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)聽什么呢？首先是聽名家的朗讀音頻，可以在FM、喜馬拉雅聽等軟件中認(rèn)真傾聽，感受名家在朗讀時(shí)的語音語調(diào)和情緒變化，比如朗讀“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步。”時(shí)情緒有何變化？因?yàn)橐磉_(dá)內(nèi)心對(duì)少年成長的熱切期盼之情，由聲悟情，更好地理解文章內(nèi)容。其次是聽老師的分析，把文章的關(guān)鍵詞、寫作手法、情感表達(dá)方式等理解清楚，便于自學(xué)自究，比如“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步。”這句話用了什么樣的表達(dá)手法，為什么采用這種句式能夠讓文章內(nèi)容顯得更加有力，情感更加飽滿熱情？

二、說——互動(dòng)交流使我快樂

說話是一門藝術(shù)，學(xué)會(huì)說話的人才能跟別人快樂地交流。俗話說“語言是開心的鑰匙”，學(xué)生只有肯說愿說，才能逐漸提升自己的語言表達(dá)能力，敢說多說才能逐漸形成語感。在一定程度來講，它比閱讀更加重要，所以教師千萬不能因?yàn)檎Z文考試不考語言表達(dá)就忽略它的重要性。那么，應(yīng)該如何訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力呢？有效的途徑就是讓學(xué)生進(jìn)入某一個(gè)語言交流情境中，和他人面對(duì)面溝通，這里所說的情境多種多樣，可以是學(xué)習(xí)情境，也可以是生活情境，還可以是某一篇課文中的故事情境。同學(xué)們可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情況自行選擇。

比如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，從題目入手教師就可以設(shè)置問題，比如“只有一個(gè)地球的含義是什么？”“為什么作者要以只有一個(gè)地球作為題目？”等等。引導(dǎo)學(xué)生就具體問題進(jìn)行分析，然后教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活入手分析保護(hù)地球、綠化環(huán)保的相關(guān)措施，比如“為了保護(hù)我們唯一的地球家園，我們可以在日常生活中做些什么？”用多媒體展示植樹造林、節(jié)約水電、垃圾分類等環(huán)?；顒?dòng)?？傊?，在教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生“打破砂鍋問到底”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有疑問就提出來，能解答就樂意幫別人解答，只有在這種合作氛圍中，彼此之間的交流互動(dòng)才更加積極有效，學(xué)生的語言表達(dá)能力才會(huì)越來越強(qiáng)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力是新課程理念思想指導(dǎo)下小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的重要措施。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)明確培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的重要價(jià)值和意義，并采取科學(xué)的教學(xué)理念和多樣化的教學(xué)方式積極優(yōu)化聽說教學(xué)策略。以上的分析論證雖然只是筆者的個(gè)人建議，但是仍然希望能夠?yàn)楦魑恍W(xué)語文教師提供有效的教學(xué)幫助。新課標(biāo)下，小學(xué)語文仍為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，希望廣大小學(xué)語文教師能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度繼續(xù)探究更好的教育教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅洪英.基于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的小學(xué)語文教學(xué)策略[J].南北橋，2017（3）：178.

[2]趙冬梅.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的思考[J].快樂閱讀旬刊，2016（4）：117.

[3]趙大春.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的思考[J].時(shí)代教育，2017（16）：206.

[4]覃璐.淺談小學(xué)語文教學(xué)中聽說能力的訓(xùn)練[J].南寧師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2017（4）：69-72.