探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生整體閱讀能力的提升

何亞萍

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，很多教師常常忽略學(xué)生的整體閱讀能力，將注意力大多放在對(duì)文本的標(biāo)志性記憶上，并沒有對(duì)文本各個(gè)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容進(jìn)行整合，也沒有要求學(xué)生對(duì)文本的整體進(jìn)行理解與感知。因此，在新時(shí)期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師就要將整體閱讀教學(xué)引入教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生的整體閱讀能力。為此，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生整體閱讀能力的提升進(jìn)行探討，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);整體閱讀能力

小學(xué)語文整體閱讀教學(xué)是基于目前小學(xué)生閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀而衍生的一種新型閱讀教學(xué)模式，其重點(diǎn)主要在于“整體”的作用。在過去的語文閱讀教學(xué)中，其教學(xué)質(zhì)量一直停滯不前，甚至?xí)r間久了還會(huì)讓小學(xué)生失去閱讀的興趣。但自整體閱讀教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中之后，便有效地提升了以往閱讀教學(xué)的效率，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)更具有鮮活性。

一、整體閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

整體性閱讀教學(xué)是基于對(duì)文本整體認(rèn)知的一種閱讀策略，簡(jiǎn)單來說，也就是人們平日里所說的“看事情要看全貌”。基于這樣的理念，整體閱讀教學(xué)模式受到越來越多教師的青睞，特別是在新課改之后，很多教師都逐漸發(fā)掘了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課堂上的問題，逐漸采用各種方式來改善現(xiàn)狀。那么，整體閱讀教學(xué)是怎樣發(fā)揮出它的作用呢？首先，它能夠讓學(xué)生整體感知一篇文本，能夠幫助學(xué)生更清晰地理解文本的主旨及中心思想等;其次，在整體閱讀教學(xué)中，不僅能夠提升閱讀能力，還能夠同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞水平、理解能力等多項(xiàng)能力，這與新課標(biāo)的要求不謀而合;最后，采用整體教學(xué)的模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以使原本枯燥的閱讀課堂變得更有生機(jī)，學(xué)生也會(huì)有興趣去閱讀，有利于提高學(xué)生的閱讀積極性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生整體閱讀能力的提升策略

1.感知文本

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文本的內(nèi)容，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行深入理解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要學(xué)會(huì)站在作者的角度去看待文本中發(fā)生的情節(jié)，也就是要調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行理解和分析，這樣才能將情緒帶入文本當(dāng)中，感知文本中的情節(jié)，體會(huì)文本中語言的表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生多去反復(fù)閱讀，反復(fù)去品味文章中所運(yùn)用到的語言，進(jìn)而進(jìn)行想象和體會(huì)，深入了解文章的主旨內(nèi)容。這也是進(jìn)行整體閱讀的第一步，學(xué)生要對(duì)文本內(nèi)容有基本的感知。通過這樣的做法，逐漸提升學(xué)生的文本閱讀量。例如，在教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，文章中有很多優(yōu)美、有趣的語言。如“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上的一滴水滴在大海里”，這看似是一句很消極的話，但是以朱自清先生的語言表達(dá)出來，就非常富有詩(shī)意，句中的“默默、溜、滴”等詞都使這句話有了生機(jī)，仿佛是真的有水滴下來一樣，而作者便借著這樣的字、詞、句來表達(dá)自己的留戀自責(zé)之情，并結(jié)合自己的實(shí)際生活，表達(dá)出了對(duì)時(shí)光匆匆流逝的惋惜。因此，在小學(xué)生感知文本的過程中，就要把握好閱讀的整體方向，要閱讀一些符合其年齡和能力的文本，這樣才能更好地感知文本的內(nèi)容。

2.加強(qiáng)鑒賞

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師也要注重學(xué)生的鑒賞能力。在采用整體閱讀教學(xué)模式時(shí)，教師要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓小學(xué)生不斷感知文本中所描寫的內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味。這便是整體閱讀教學(xué)需要進(jìn)行的第二個(gè)步驟。學(xué)生要通過語言、形象等方面去鑒賞文本，這有利于提高小學(xué)生的閱讀水平以及思維能力。例如，在閱讀《頂碗少年》時(shí)，閱讀文本之后可以了解到，頂碗少年在表演時(shí)并不是很完美，但是作者在描寫的過程中又將其過程描繪得非常生動(dòng)，學(xué)生要想看到這一點(diǎn)，就必須要對(duì)文本進(jìn)行細(xì)細(xì)鑒賞。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，既要有感知的過程，也要有鑒賞的過程，從多方面來提高小學(xué)生在閱讀中的積極性，提高小學(xué)生的審美觀念及能力。

3.探究評(píng)價(jià)

善于探究和評(píng)價(jià)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是非常重要的。探究的過程中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦，使其主動(dòng)思考文本的深層含義，并且在思考的過程中進(jìn)一步活躍思維，對(duì)文本的理解會(huì)更加深刻。而評(píng)價(jià)能夠使小學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，也能夠嘗試著從不同的角度去看待文本的內(nèi)容，或評(píng)價(jià)他人的想法，進(jìn)而完善自己。例如，在《北京的春節(jié)》中，文本是以時(shí)間順序進(jìn)行描寫的，在文本的閱讀中，學(xué)生可以了解到北京的春節(jié)的樣子，并從中感受到春節(jié)的氣氛。學(xué)生在閱讀時(shí)也會(huì)深入其中，感受到文本中的快樂，體會(huì)到文本寫作的意義。在整體閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單的讀過渡到想，鼓勵(lì)學(xué)生提問題，學(xué)生遇到疑惑的地方，說明學(xué)生有認(rèn)真去思考，并且會(huì)主動(dòng)探究問題的內(nèi)涵，因此，教師要幫助學(xué)生及時(shí)歸納，帶領(lǐng)學(xué)生一同探究，并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是當(dāng)下教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，縱觀當(dāng)下閱讀教育形式，在新時(shí)代教學(xué)中必須采取有效的措施來進(jìn)行改革。而整體閱讀教學(xué)給予了閱讀教學(xué)新的生機(jī)，因此，在今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要積極利用整體閱讀教學(xué)模式，以此來提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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