提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的關(guān)鍵要素探究

張國(guó)翰

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是學(xué)生梳理文章思路、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、培養(yǎng)情感共通能力的關(guān)鍵。小學(xué)生處于閱讀學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，正處于閱讀理解能力培養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)策略，完善教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，多元化地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀課程，有效地增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。就小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵要素及解決方法，借此提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文閱讀理解能力;關(guān)鍵要素;方法

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目的在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的理解，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，加強(qiáng)學(xué)生的欣賞鑒賞能力，多元化地發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該格外注重閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮其輔導(dǎo)作用，幫助學(xué)生正確理解文章內(nèi)容，分析文章人物特征，體驗(yàn)故事情節(jié)情感，綜合增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

一、剖析閱讀文章內(nèi)容，挖掘文章主旨內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文閱讀文章題材豐富，種類(lèi)多樣。對(duì)于不同的文章類(lèi)型，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該采用不同的講解方法，分析不同文章的結(jié)構(gòu)，感受不同人物的情感，帶領(lǐng)學(xué)生分析討論文章的內(nèi)容，挖掘文章的主題內(nèi)涵，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力[1]。教師可以事先組織學(xué)生預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，對(duì)文章情節(jié)內(nèi)容有大致的了解，初步形成自己的感受。

比如教師在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》時(shí)，就可以從簡(jiǎn)單的故事內(nèi)容著手，剖析文章的故事情節(jié)，感受“陶罐”“鐵罐”兩個(gè)事物的性格特點(diǎn)，學(xué)會(huì)文章告誡給讀者切勿驕傲的人生道理，學(xué)會(huì)正確接納自己與朋友。教師在講解之前，可以帶領(lǐng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)這篇文章的內(nèi)容，對(duì)文章有初步的理解，以便更好地理解文章內(nèi)容。

二、情感豐富朗讀文章，多角度感悟文章情感

不同的文章包含不同的情感體會(huì)，反映不同的生活狀態(tài)，體現(xiàn)不同的人物特征。對(duì)于文章理解能力的專(zhuān)題訓(xùn)練，小學(xué)語(yǔ)文教師可以把閱讀文章劃分為不同的種類(lèi)，分類(lèi)講解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章的閱讀技巧，強(qiáng)化學(xué)生的理解思考能力。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的朗讀活動(dòng)，投入自己的情感朗誦文章，一遍一遍深入體會(huì)文章的情節(jié)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。對(duì)于文章的感悟，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從多角度多層次全面體會(huì)，不再僅僅拘泥于固定的唯一答案，以便豐富學(xué)生的情感，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，多元地思考文章內(nèi)容，更好地理解文章[2]。

比如教師在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《去年的樹(shù)》這篇文章時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇文章中“樹(shù)”“小鳥(niǎo)”“樹(shù)樁”“大門(mén)”“油燈”等形象，分角色朗讀完成文章中呈現(xiàn)的故事情節(jié)，感受小鳥(niǎo)與樹(shù)木深厚的情感，體會(huì)故事傳達(dá)的友誼，學(xué)會(huì)珍惜朋友。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生飽含情感地朗讀感受文章，體會(huì)時(shí)間流逝的變化。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散自己的思維，感受樹(shù)木的貢獻(xiàn)精神，珍惜書(shū)寫(xiě)的紙張。

三、多樣呈現(xiàn)文章內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生多樣創(chuàng)意

小學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)年齡較小，表現(xiàn)欲較強(qiáng)，喜歡創(chuàng)意發(fā)揮，表達(dá)自己的感受和體會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，組織學(xué)生花樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀文章，組織豐富的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如教師可以轉(zhuǎn)化閱讀課程為舞臺(tái)表演活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生感受文章的內(nèi)容，掌握文章的情節(jié)構(gòu)架，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的想法和理解來(lái)表現(xiàn)文章的整體內(nèi)容，感受文章人物間的情誼;教師還可以組織學(xué)生自由選擇文章人物形象，為人物形象配音，在課本文章的基礎(chǔ)上增減語(yǔ)言，變化語(yǔ)調(diào)，更改文章部分情節(jié)，補(bǔ)充或續(xù)寫(xiě)文章結(jié)局，表達(dá)自己的愿景。小學(xué)生的創(chuàng)意思維活躍，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，嘗試站在主人公的角色真切地體會(huì)文章內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的文字理解能力，從而使其自主完成文學(xué)作品的閱讀。

比如教師在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇文章時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生隨意選擇“豆莢”、五個(gè)“豆子”“風(fēng)”等形象開(kāi)始表演，創(chuàng)新地講解文章情節(jié)，表演文章內(nèi)容，呈現(xiàn)不同的場(chǎng)景。表演文章內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的自由發(fā)揮創(chuàng)作，觀看學(xué)生對(duì)五?！岸棺印钡谋硌輨?chuàng)作，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的用詞方法，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，組織團(tuán)隊(duì)閱讀活動(dòng)

閱讀學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生個(gè)體的感受，強(qiáng)調(diào)讀者的心路歷程，著重體會(huì)文章的情感，理解人物形象的特點(diǎn)。因此，為了更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成文章閱讀。學(xué)生可以隨意選擇，組成合作小組[3]。在小組閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以自由分享關(guān)于文章的情感，表達(dá)自己的意見(jiàn)，以提升閱讀理解能力。

比如教師在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》這篇文章時(shí)，就可以組織學(xué)生相互協(xié)作，共同探討作者同“祖父”菜園子之間發(fā)生的故事，感受菜園里“蝴蝶”“黃瓜”生長(zhǎng)的趣事，體會(huì)作者愜意的時(shí)光。小組協(xié)作時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮輔導(dǎo)引導(dǎo)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，促進(jìn)不同思維的碰撞，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。

總之，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，教師應(yīng)該合理地改善教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)方案，鼓勵(lì)學(xué)生相互協(xié)作、善于并敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，多樣化地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，提升小學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]律曉麗.小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解方法指導(dǎo)策略探討[J].中國(guó)校外教育，2019（22）：55，63.

[2]關(guān)玲.如何提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力[J].課程教育研究，2019（29）：89-90.

[3]張新風(fēng).小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力的層級(jí)特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)優(yōu)化[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（2）：152.