情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究

許騏

摘 要：初中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)占很大的比重，同時也是學(xué)生在初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了讓學(xué)生能夠更好地掌握寫作本領(lǐng)，教師可以采用情景教學(xué)的方法，促使學(xué)生在完成情景模式下提高寫作能力，讓學(xué)生的寫作越來越得心應(yīng)手，擴(kuò)寬寫作思維，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合全面的發(fā)展奠定良好的基石。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中語文;寫作教學(xué)

語文在初中教學(xué)中是必要的組成部分，具有不可撼動的教學(xué)地位，而在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)同樣如此。那么怎樣讓寫作教學(xué)變得容易被學(xué)生掌握呢？經(jīng)過長時間的課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，利用情景教學(xué)的方法，可以在較短的語文課堂教學(xué)中，使學(xué)生進(jìn)入寫作主題，讓學(xué)生融入其中，這樣不僅擴(kuò)展了學(xué)生的寫作思維，還使寫作效率得到了很大的提升。所以說這種教學(xué)方式在初中生寫作方面發(fā)揮著極其重要的作用，教師應(yīng)該積極應(yīng)用此方法，構(gòu)建輕松高效的寫作課堂。

一、初中語文寫作教學(xué)面臨的問題

（一）學(xué)生的寫作興趣低下

通過情景教學(xué)的方式使學(xué)生在教師擬定的環(huán)境中將知識消化，從而實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生理解寫作方向的目的。但在初中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)普遍面臨著很多問題，其中，學(xué)生的寫作興趣不高對于教師來說應(yīng)該是最主要的問題之一[1]。由于在初中語文教學(xué)中，教師往往認(rèn)為提高寫作能力的關(guān)鍵是對于寫作知識的熟練掌握，把有關(guān)記敘文、說明文、議論文等文體相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容“填鴨式”地向?qū)W生“傾倒”，然后進(jìn)行優(yōu)秀作品的展示和分析，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，但這樣枯燥又乏味，忽視了學(xué)生的真實(shí)感受，而且會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，不僅達(dá)不到讓學(xué)生學(xué)會寫作的目的，還讓學(xué)生對寫作的抵觸情緒越來越強(qiáng)，這就與一開始的教學(xué)目標(biāo)背道而馳了。固化的教育方式難以讓學(xué)生從心底喜歡寫作，甚至反效果明顯，讓學(xué)生厭惡寫作且對寫作逐漸抗拒。

（二）傳統(tǒng)課程教學(xué)方式單一

作文教學(xué)課堂上，學(xué)生大多千篇一律等待教師講解寫作需要注意的問題，然后沒有任何思路地開始寫作，在下課之前完成寫作。這就像工廠流水線的工作，沒有情緒，沒有真情實(shí)感，連表達(dá)都是相似的。這就形成了一個惡性循環(huán)。如何抓住學(xué)生的眼球，激起學(xué)生對寫作的興趣，教師應(yīng)在此問題上認(rèn)真地進(jìn)行思考與探究。

（三）對閱讀的重視不夠

學(xué)生在進(jìn)行寫作時常常無話可說，究其原因就是學(xué)生讀書讀得太少，積累的知識不多，語言匱乏，不能做到針對某一主題侃侃而談。閱讀是學(xué)生獲得寫作范式的必經(jīng)之路，為學(xué)生形成自己獨(dú)特的文筆提供了方法。讀寫是相互滲透，彼此不可分割的。教師和學(xué)生甚至是家長都應(yīng)將閱讀重視起來，通過閱讀獲得的信息多了，相關(guān)寫作表達(dá)形式和技巧自然就會得到提升。

二、情景教學(xué)的應(yīng)用

（一）利用多媒體教學(xué)

對于學(xué)生寫作興趣不高，無法積極主動投入寫作教學(xué)中的問題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)做到抓住學(xué)生的感官，運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式來提高學(xué)生的寫作興趣。例如在人教版七年級下冊《寫出人物精神》這一課中，課程要求對人物進(jìn)行描寫，所以教師利用多媒體向?qū)W生展示人物特點(diǎn)突出的圖片和視頻，提問學(xué)生：如果多媒體里面展示的人物就是你的一個“好朋友”，那么他究竟是一個什么樣的朋友呢？教師提出這樣的問題讓學(xué)生就多媒體播放的圖片和視頻進(jìn)行思考和想象，然后寫一篇200字的小短文，來描述“朋友”的特點(diǎn)和精神。教師通過這樣的方式讓學(xué)生學(xué)到了怎樣描述人物特征這一知識點(diǎn)，豐富學(xué)生思維的同時也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生愛上寫作。

（二）走進(jìn)實(shí)際生活

新課標(biāo)有關(guān)學(xué)生寫作的目標(biāo)中明確提到了學(xué)生應(yīng)多角度觀察生活，力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)[2]。那么教師在此目標(biāo)的激勵下，應(yīng)做到的就是帶領(lǐng)學(xué)生體會生活，讓寫作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，以此在寫作中表達(dá)出真情實(shí)感。引導(dǎo)學(xué)生在作文寫作中不說假話、不說空話、不說套話，避免為文造情。例如，在人教版七年級上冊《散步》中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生就自己的生活展開寫作，內(nèi)容由學(xué)生自己擴(kuò)展，可以寫飯后與家人散步時發(fā)生的印象深刻的事情，也可以寫與家人旅游時所發(fā)生的有趣的事情等等。這樣做的意義是讓學(xué)生覺得寫作其實(shí)就是走進(jìn)生活、記錄生活，寫作是美好的，而不是枯燥乏味的。

（三）開展課外閱讀

書籍是人類文明傳承的載體，而閱讀對人們繼承文化遺產(chǎn)、學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識有著獨(dú)特的作用。閱讀對于寫作也有著不可替代的作用。閱讀可以幫助學(xué)生更好地融入情境之中，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，對學(xué)生的寫作有很大的幫助。例如教師開設(shè)每周一次課外閱讀課，鼓勵學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中把自己融入其中，去感受文章所要體現(xiàn)的精神，就優(yōu)美語段進(jìn)行摘寫，同時教師還要就閱讀課布置讀書筆記作業(yè)，要求學(xué)生把閱讀課的收獲記錄下來。久而久之，學(xué)生的寫作水平得到了較大的提升，對寫作也充滿了興趣。

三、結(jié)束語

因循守舊的教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)生寫作熱情，初中生正處于自我意識和表達(dá)高漲的階段，學(xué)生通過情景再現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)創(chuàng)作靈感，還能擴(kuò)展自己的思維，提升自己的寫作水平。與此同時，教師也要結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況不斷創(chuàng)新，科學(xué)利用情景教學(xué)的方法，幫助學(xué)生提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡良軍.淺談初中語文寫作情境教學(xué)的有效策略[J].作文成功之路（中旬），2018（11）：91.

[2]池曉敏.試論初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用[J].當(dāng)代教研論叢，2018（5）：39.