農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的策略與實(shí)踐

黃桂桂

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、審題能力不足以及不注重理論與實(shí)際相結(jié)合等現(xiàn)狀問題困擾著高年級(jí)學(xué)生們，所以在本文我將針對(duì)這些問題來談?wù)勎业膽?yīng)對(duì)策略，希望能幫助到學(xué)生們。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;原因分析;策略研究

一、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生解決問題能力不足的原因分析

（一）基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)

農(nóng)村學(xué)生大部分是屬于留守兒童，很多學(xué)生都是聰明的，但是由于在一二年級(jí)沒有及時(shí)培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長(zhǎng)期以來，知識(shí)沒有形成系統(tǒng)性，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，一旦遇到多個(gè)數(shù)據(jù)出現(xiàn)需要解決時(shí)就很“畏懼”，因?yàn)樗麄兏旧隙嘉茨芾斫忸}意。所以只有具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能懂得分析問題并理解、分析已知條件。

（二）審題能力不足

農(nóng)村小學(xué)高年數(shù)學(xué)教師在教學(xué)解決問題的過程中，注重例題的講解，為了鞏固例題還會(huì)找來類似的題目多次操練，缺乏變式訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生形成思維定勢(shì)。學(xué)生由于思維定勢(shì)的影響，還未看完題目就覺得此類題目已經(jīng)做過，急于照搬照做，對(duì)題意直接忽略和研究。

（三）不注重理論與實(shí)際相結(jié)合

農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)時(shí)只注重讓學(xué)生快速的找到解決問題的答案，不注重創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教學(xué)情境，未能真正重視學(xué)生的問題理解能力，學(xué)生也未能從教學(xué)中理解問題的實(shí)際意義，一味的快速尋求解題套路，反而導(dǎo)致學(xué)生的解決問題能力的缺失。

二、對(duì)癥下藥，提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生解決問題的能力

（一）樹立學(xué)習(xí)信心，克服“畏難”心理

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解和掌握”。大部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生都存在自卑心理，教師在平時(shí)的教學(xué)中針對(duì)這類學(xué)生要因材施教，要改變傳統(tǒng)的“對(duì)錯(cuò)”評(píng)判機(jī)制，從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)入手，多尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，多用表揚(yáng)和鼓勵(lì)的語言讓學(xué)生感到自我在進(jìn)步，從心理上突破數(shù)學(xué)“畏難”的觀念，從而激發(fā)數(shù)學(xué)的熱情，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的毅力。

（二）重視審題能力的培養(yǎng)和良好審題習(xí)慣的養(yǎng)成

培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的好習(xí)慣，并形成較高的審題能力絕非朝夕之功，這需要老師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來引導(dǎo)和鞏固?？梢杂谩比齻€(gè)硬性要求“在實(shí)踐教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成審題習(xí)慣，要求一：解讀題目，表象認(rèn)知理解。要求二，再讀題目，確定問題所在。要求三，重點(diǎn)標(biāo)記，尋找解決方法?！比齻€(gè)硬性要求“最為關(guān)鍵的就是對(duì)關(guān)鍵字眼的重點(diǎn)標(biāo)記，比如用鉛筆畫出關(guān)鍵字眼，學(xué)生在畫出來的同時(shí)會(huì)多思考，調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備為關(guān)鍵詞句服務(wù)，有助于對(duì)題意的理解和解讀。在這個(gè)前提下，抽絲剝繭解讀隱藏在字面下的問題所在，讓他們對(duì)問題有具體了解，以達(dá)到審讀題意的最佳狀態(tài)，為解決問題提供前提條件。此外，任課老師可以給出大量題型實(shí)戰(zhàn)，鍛煉學(xué)生辨別題意，提升審題的能力，通過反復(fù)操練讓學(xué)生意識(shí)到審題的重要性。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，與生活實(shí)際相結(jié)合

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程》提出“為了幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、與學(xué)生學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)、操作、嘗試等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，抽象概括，運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行判斷?！彼栽诮虒W(xué)中要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把教材和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際能力具有十分重要的意義。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)解決問題例9：“出租車的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)3km以內(nèi)7元，超過3km的部分，每千米1.5元（不足1km按1km計(jì)算）。小明搭了6.3km，要付多少錢？”這一題型的教學(xué)中，可以請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生角色扮演，在很大程度上可以吸取學(xué)生的注意力和興趣。同時(shí)也能引起學(xué)生一系列思考：“我是司機(jī)的話，我應(yīng)該收多少錢？”“我是小明，我應(yīng)該給多少錢？” 正是有了如此貼近生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，找到問題，獨(dú)立思考，通過角色扮演進(jìn)一步理解題意和解決問題。

（四）嘗試解決的多樣化，凸顯“數(shù)形結(jié)合”

“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬事休”——這是出自數(shù)學(xué)家華羅庚的經(jīng)典名言。在小學(xué)教學(xué)中，利用數(shù)形結(jié)合的方式可以使難題簡(jiǎn)單化，也能進(jìn)一步讓學(xué)生克服困難。例如：人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的例8就出現(xiàn)這樣一道題目“這個(gè)大棚共480㎡，其中一半種各種蘿卜，紅蘿卜的面積占整塊蘿卜地的?，紅蘿卜地有多少平方米？”學(xué)生看到這樣題目很多都是摸不著頭腦的，所以在教學(xué)中利用數(shù)形結(jié)合的方法來解決該問題。學(xué)生借助畫圖或者是折紙的方式，很快得知480㎡的一半的四分之一是紅蘿卜的種植面積，由此可以求出480×?×?=60㎡，數(shù)形結(jié)合的直觀性能幫助學(xué)生快速突破思維局限，找到解題思路。

（五）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生的主體地位發(fā)揮到極致

康托爾曾說過：“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)比解決問題的藝術(shù)更為重要”。在課堂教學(xué)中，教師要注意改變由自己提出問題，解決問題的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在上課前要仔細(xì)研讀教材和教學(xué)參考書，認(rèn)真研究學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，設(shè)計(jì)適合本班學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)。上課時(shí)，要用充足的耐心和引導(dǎo)，讓學(xué)生將所發(fā)現(xiàn)的信息進(jìn)行歸類，并結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)提出新的問題并解決問題。只有充分的課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主體作用才能進(jìn)一步快速提升學(xué)生解決問題的能力。

總而言之，提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生解決問題的能力任重而道遠(yuǎn)，需要數(shù)學(xué)教師不斷更新教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷的積累和整合。在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生審題的好習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和數(shù)形結(jié)合激發(fā)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出解決問題的過程和方法，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

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