簡談提升小學英語對話教學效益的策略

張雪華

摘 要：對話教學是小學英語教學的主要內(nèi)容之一。然而，在對話教學中，部分學生面臨“無話可說、不知道怎么說、沒有機會說”等現(xiàn)實困境。這些現(xiàn)實困境，已成為提升小學英語對話教學效益的一種“羈絆”。在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，圍繞選擇有趣的話題、選擇關(guān)鍵的素材以及選擇精彩的活動三個方面，簡要論述提升小學英語對話教學效益的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：小學英語;對話教學;提升策略

在小學英語教學過程中，對話既有助于學生靈活自如地運用詞匯，也有助于學生扎實牢固地掌握語法，還有助于學生循序漸進地提升口語等。因此，對話教學在小學英語教學過程中有著至關(guān)重要的作用。

既然對話教學在小學英語教學中有著至關(guān)重要的作用，那么，教師就要想方設(shè)法提升對話教學的效益。但是，如果學生無話可說、不知道怎樣說以及沒有機會說等，那么，提升對話教學的效益也就無異于癡人說夢。那么，教師怎樣才能讓學生變“無話可說”為“有話想說”，變“不知道怎樣說”為“能說會道”，變“沒有機會說”為“創(chuàng)造機會說”呢？下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，圍繞上述幾個方面，簡要談一談提升小學英語對話教學效益的一些有效策略。

一、有趣的話題，提升英語對話教學效益之動力源

事實上，在小學生英語對話教學過程中，學生之所以無話可說，是因為他們對話題缺乏濃厚的興趣。一旦學生對話題產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么，他們就會在對話教學過程中知無不言、言無不盡。

鑒于學生對話題缺乏濃厚興趣的現(xiàn)狀，教師要在話題選擇方面多花心思、巧做文章，即要確確實實選擇一些與學生實際生活密切相關(guān)的、學生感興趣的話題。圍繞這些話題，學生就會從內(nèi)心深處產(chǎn)生“我想說”的動機。如此一來，學生在整個對話教學過程中就會表現(xiàn)得積極主動。

以閩教版小學英語五年級上冊“Unit 1 Getting ready for school lesson 1”為例，教師可以選擇這樣一個話題，即“Went shopping”，試想，新學期要來了，學生肯定需要購置一些學習用品。以“Went shopping”為話題，學生就會興致勃勃地表達自己購買學習用品的過程。

由此可見，有趣的話題是提升小學英語對話教學效益的動力源。學生對話題的濃厚興趣會在無形中轉(zhuǎn)化為持續(xù)不斷的動力。

二、關(guān)鍵的素材，提升英語對話教學效益之腳手架

當然，盡管有些學生在對話教學中有著強烈的表達欲望，但是，他們卻因為不知如何表達而變得“火急火燎”。在這樣的情況下，教師適時適度地指導不可或缺。

顯而易見，學生之所以不知道如何表達，一則是因為學生的詞匯基礎(chǔ)不扎實，一時半刻想不起應該用哪些詞匯來表情達意;再則是因為學生組織語言的能力相對較弱，即學生不知道應該使用哪一個句型來表達自己的所思所想、所感所悟。

鑒于此，教師可以在對話教學中為學生提供一些關(guān)鍵的語言素材，如，相關(guān)詞匯與相關(guān)句型等。這些關(guān)鍵的語言素材，就好比是教師提升小學英語對話教學效益的腳手架。

還是以“Went shopping”為例，教師可以為學生提供一些語言支架，具體如下：pen，pencil，eraser，ruler，schoolbag，pencil-box，dictionary，etc。除此之外，教師還要為學生提供一些句型“支架”，如，I went to...，I bought some....etc.借助這些詞匯“支架”和句型“支架”，學生口語表達的難度就會明顯降低。之所以如此是因為借助這些語言“支架”，學生就不會出現(xiàn)詞窮現(xiàn)象，就不會出現(xiàn)語言組織錯誤等。

此外，教師精心選擇的一些關(guān)鍵語言素材，還有助于學生扎實復習，進而起到以舊引新、溫故知新的目的。

三、精彩的活動，提升英語對話教學效益之大舞臺

為了切實提升對話教學的效益，教師還必須要為學生搭建對話的舞臺。也就是說，教師要為學生創(chuàng)造對話的機會。對于學生而言，唯有抓住對話的機會，立足對話的舞臺，才能夠循序漸進、卓有成效地提升自身的口語表達能力。

實際上，精彩紛呈的課堂教學活動，正是教師為學生搭建對話教學效益的舞臺。正因為如此，教師要在設(shè)計教學活動方面狠下功夫、多費心思，真正設(shè)計一些主題鮮明、形式多元、內(nèi)容豐富的小學英語對話教學活動。以積極主動地參與這些對話活動為契機，對話教學的效益就會得到全面提升。

例如，在教學對話內(nèi)容時，教師首先可以讓學生仔細聆聽錄音文本。之后，教師要讓學生跟讀錄音，并要求學生盡力模仿錄音的語音語調(diào)等。緊接著，教師要鼓勵與引導學生分角色朗讀對話內(nèi)容。在學生分角色朗讀對話內(nèi)容時，教師要采取各種評價方式，指導學生清晰發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時糾正。最后，教師要讓學生根據(jù)對話內(nèi)容，結(jié)合自身生活實際，創(chuàng)編一些新對話。事實上，學生創(chuàng)編新對話的過程，不僅是他們拓展延伸本課語言知識的一個過程，也是提升他們自身口語表達能力的一個過程。

還比如，教師可以在課堂中圍繞教材內(nèi)容，精心設(shè)計一些演講活動、辯論比賽等。演講活動也好，辯論比賽也罷，都是教師為學生搭建的對話舞臺。立足這些舞臺，學生就會靈活自如地運用所學語言知識，自如交際。以此為契機，學生的口語表達能力就會得到逐步提升。

當然，為了更好地發(fā)揮對話教學活動在提升學生表達能力方面的作用，教師在設(shè)計對話教學活動時，一定要凸顯學生的主體地位。

總而言之，對話教學在發(fā)展小學生英語學科核心素養(yǎng)方面有著至關(guān)重要的作用。小學英語教師必須要以有趣的話題為動力源、以關(guān)鍵的素材為腳手架、以精彩的活動為大舞臺，循序漸進、持續(xù)不斷、卓有成效地提升小學英語對話教學的效益，讓對話教學成為孕育學生英語學科核心素養(yǎng)的一片沃土。

參考文獻：

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