讓小學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞世界

常小明

摘 要：一直以來(lái)，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一塊難啃的骨頭。從當(dāng)前的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生死記硬背的多，領(lǐng)略詩(shī)詞美妙的少，學(xué)詩(shī)詞也是蜻蜓點(diǎn)水般淺淺帶過(guò)，傳統(tǒng)經(jīng)典美文無(wú)法抵達(dá)人心，豐盈富足精神。如何能夠引領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞的世界，幫助他們積累人生經(jīng)驗(yàn)，讓他們對(duì)古詩(shī)詞的情感日漸豐富，真正通過(guò)領(lǐng)略詩(shī)詞中的韻味實(shí)現(xiàn)賞心悅目的審美樂(lè)趣呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;古詩(shī)詞;審美

如何引領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞的世界，幫助他們積累人生經(jīng)驗(yàn)，讓他們對(duì)古詩(shī)詞的情感日漸豐富，真正通過(guò)領(lǐng)略詩(shī)詞中的韻味實(shí)現(xiàn)賞心悅目的審美樂(lè)趣呢？筆者通過(guò)設(shè)計(jì)“與生共讀”的古詩(shī)詞教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞的世界。

一、顛覆常規(guī)，和諧共賞

為了讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞，筆者不走尋常路，其教學(xué)與往常的古詩(shī)詞教學(xué)不太一樣，即教師從自己所理解的這首古詩(shī)詞的角度出發(fā)，讓學(xué)生從對(duì)這首古詩(shī)詞的理解的角度出發(fā)，給學(xué)生充分展示理解這首古詩(shī)詞的舞臺(tái)。他們可以說(shuō)出來(lái)，也可以畫出來(lái)，還可以唱出來(lái)，甚至可以舞出來(lái)。在這樣一個(gè)既有音樂(lè)之美，又有舞蹈之美，還有思想之美的氛圍中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。就比如古詩(shī)《靜夜思》，教師和學(xué)生一起真正走進(jìn)這首古詩(shī)，站在作者的角度去仰望天空之明月，低頭思念故鄉(xiāng)。而對(duì)于這首古詩(shī)的欣賞，并不一定要求是哪一階段的學(xué)生，只要是他們喜愛古詩(shī)，同時(shí)也有探究這首古詩(shī)的欲望，即使是初次接觸古詩(shī)詞，都可以在這樣一個(gè)舞臺(tái)之中各自展開個(gè)性閱讀。在欣賞和交流之中，教師率先表達(dá)了自己對(duì)這首古詩(shī)的欣賞感悟：“今夜又一次難以入眠，床前又灑滿了月光?；秀敝性詾槭且粚铀ㄕf(shuō)明作者心中已進(jìn)入秋天，這個(gè)季節(jié)正是多愁善感，極度思念家鄉(xiāng)，渴望落葉歸根的時(shí)候），但分明是月光，作者抬起頭望見一輪明月掛在空中，感傷徘徊之際，不由得低下頭來(lái)，獨(dú)自陷入思鄉(xiāng)的愁緒中?！睂W(xué)生屏息聆聽教師的講述，若有所思。即刻，就有學(xué)生說(shuō)：“老師，這畫面很有意思，我要把這首詩(shī)畫下來(lái)?！睂W(xué)生當(dāng)即拿出了自己的畫板和彩筆，投入創(chuàng)作之中。又有學(xué)生說(shuō)：“老師，為什么作者要離開他的家鄉(xiāng)呢？他是怎樣的一個(gè)人呢？他這樣思念自己的家鄉(xiāng)，后來(lái)他是否回去了呢？”……正是這樣一個(gè)自學(xué)自賞的平臺(tái)，與傳統(tǒng)課堂截然不同，學(xué)生就是自己的主人，發(fā)揮所長(zhǎng)，挖掘自身能力，為理解詩(shī)詞拓展學(xué)習(xí)方法，對(duì)古詩(shī)詞越讀越愛讀。

二、情感律動(dòng)，吟誦共悅

古詩(shī)詞《敕勒歌》《春夜喜雨》《望廬山瀑布》《烏衣巷》……這些經(jīng)典的古詩(shī)詞此刻正在被小學(xué)生以音樂(lè)形式、演唱形式、舞蹈形式等呈現(xiàn)在大家面前。此時(shí)，教師朗誦的是《江雪》。不錯(cuò)，這個(gè)平臺(tái)正是教師所搭建的“我是詩(shī)詞達(dá)人”中的一幕：既有裊裊清音，也有優(yōu)美舞姿;既有充沛吟誦，也有委婉清音。為了讓學(xué)生更為透徹地融入古詩(shī)詞之中，讓學(xué)生在理解這首古詩(shī)詞的途徑和方法上進(jìn)一步進(jìn)行拓展。教師與學(xué)生便一起進(jìn)行了“我是詩(shī)詞達(dá)人”的現(xiàn)場(chǎng)比賽，大家各自拿出看家本領(lǐng)來(lái)，將提前選定的自己要表演的古詩(shī)詞，通過(guò)不同的形式展現(xiàn)給大家，并專設(shè)一個(gè)評(píng)委組，誰(shuí)奪得最高分，誰(shuí)就是今天的“詩(shī)詞達(dá)人”。為了拿出自己最滿意的作品，有的學(xué)生會(huì)翻來(lái)覆去地對(duì)自己要展演的這首古詩(shī)詞進(jìn)行吟誦，并且選擇最適宜這首古詩(shī)詞吟誦的背景音樂(lè)，為了增強(qiáng)自己表演的感染力，在這首古詩(shī)詞的展現(xiàn)過(guò)程中，添加了多種元素，如有的學(xué)生在吟誦這首古詩(shī)詞的時(shí)候，邀請(qǐng)能歌善舞的學(xué)生配合背景音樂(lè)載歌載舞，也有的學(xué)生會(huì)假借笛子等道具，并穿上古人的長(zhǎng)衫，制造真實(shí)感，瞬間仿佛穿越到了唐宋時(shí)期，有的學(xué)生甚至將一首古詩(shī)詞演繹成了一部有頭有尾的故事片，把當(dāng)時(shí)的一景一幕全部演繹出來(lái)。豐富多彩的表現(xiàn)方法，著實(shí)讓大家開了眼界。而教師不由得也認(rèn)為自己?jiǎn)渭兊厝ダ收b古詩(shī)詞《江雪》似乎缺了點(diǎn)兒什么，該怎樣讓自己的表演更加吸引人，并且讓學(xué)生有代入感呢？教師利用多媒體課件制作動(dòng)漫，把《江雪》這首詩(shī)所描述的一景一物以及整個(gè)天地之間的浩渺恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來(lái)。學(xué)生被深深地吸引住了，并在凝神之中陷入與詩(shī)詞共振的想象中。

三、神之所往，入心共寫

和學(xué)生一起進(jìn)入詩(shī)詞的境界中，與作者一起產(chǎn)生情感共鳴，也讓自己的生命更為鮮活。當(dāng)詩(shī)詞與讀者的距離越來(lái)越近時(shí)，作為一名讀者的教師或者學(xué)生都能成為受益者。而因?yàn)橐话憬虒W(xué)中認(rèn)為古詩(shī)詞較為晦澀難懂，學(xué)生只要記得整個(gè)詩(shī)詞以及理解詞義即可，這里面恰恰缺少了一個(gè)重要的元素——“寫”。當(dāng)全身心投入詩(shī)詞之中，吟誦、感悟、品味必會(huì)產(chǎn)生如鯁在喉、不吐不快，此時(shí)若不痛痛快快地講出來(lái)，將這一思緒述諸筆端，使迅速而生的靈感化為文字，則會(huì)辜負(fù)了充溢心中的意趣與激情。而同時(shí)在古詩(shī)詞與寫作相結(jié)合的過(guò)程中，教師提倡的是個(gè)人按照自己的想法自由表達(dá)，不具體限定字?jǐn)?shù)，也不加以條條框框約束。有時(shí)候一些學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的擴(kuò)寫實(shí)在是太美啦！比如說(shuō)在《春江花月夜》這首詩(shī)的擴(kuò)寫中，一句“清輝淡淡把一江春水映得薄涼……”瞬間引人入境。而學(xué)生或感悟，或記敘，或進(jìn)行修飾性的描寫，詞匯越來(lái)越豐富，表達(dá)越來(lái)越精準(zhǔn)，情感越來(lái)越充沛，不失為優(yōu)秀習(xí)作。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的境界之中，鼓勵(lì)學(xué)生講述其獨(dú)具特色的領(lǐng)悟以及感悟，則會(huì)漸次培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促其發(fā)揮創(chuàng)新思維，從而讓“沉寂”的古詩(shī)詞有了強(qiáng)勁的生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙爽.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞朗讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（3）.

[2]曹光信.小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)之教師見[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（3）.