小學(xué)語文隨文識(shí)字教學(xué)方法探討

劉慧琴

摘 要：相較于傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，隨文識(shí)字是一種更加適用于小學(xué)語文教學(xué)，能夠增添識(shí)字教學(xué)的趣味性，也能夠提高小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。在具體教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)熟練掌握這種教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在輕松的語言環(huán)境下完成識(shí)字學(xué)習(xí)，激發(fā)他們對(duì)識(shí)字的興趣，從而為學(xué)生后期的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨文識(shí)字;方法

目前，我國小學(xué)語文教學(xué)越發(fā)提倡“隨文識(shí)字”教學(xué)方法。這種識(shí)字方法不同于先集中大量認(rèn)識(shí)生字，后閱讀文章的集中識(shí)字教學(xué)法。它提倡將識(shí)字的教學(xué)散落于學(xué)生對(duì)每一篇課文的閱讀中，使學(xué)生在閱讀的過程中完成認(rèn)字、識(shí)字的過程。

一、隨文識(shí)字教學(xué)的概念內(nèi)涵

“隨文識(shí)字”同時(shí)兼顧了對(duì)漢字三要素——音、形、義的學(xué)習(xí)，其中著重對(duì)字義進(jìn)行了重點(diǎn)學(xué)習(xí)。這是一種教師與學(xué)生共同參與到課文語境中，通過課文對(duì)生字進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)字、詞、句、文的了解，通過對(duì)字的學(xué)習(xí)，一步步深入理解課文。這種教學(xué)方式不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生不必在短時(shí)間內(nèi)填鴨式地學(xué)會(huì)大量生字，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生對(duì)生字的印象更為深刻，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及閱讀鑒賞能力。

二、小學(xué)語文開展隨文識(shí)字教學(xué)的原則

1.循序漸進(jìn)原則

世間事事都有其發(fā)展的規(guī)律及過程，教育教學(xué)也從來不是一蹴而就的事情，因此任何學(xué)習(xí)方法都必須遵循循序漸進(jìn)的原則。每一個(gè)階段有其特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)結(jié)合不同年齡段學(xué)生的特色，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)順序進(jìn)行最恰當(dāng)?shù)陌才?。隨文教學(xué)也要遵循循序漸進(jìn)的原則，教師不可能要求學(xué)生在未掌握拼音的情況下就自主識(shí)字。拼音是隨文識(shí)字教學(xué)方法的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的第一步，但目前這一步基本在小學(xué)之前就已經(jīng)完成了。在掌握拼音后才能夠進(jìn)行獨(dú)體字的教學(xué)，通過獨(dú)體字的教學(xué)，使學(xué)生具備一定的文字儲(chǔ)備，隨后才能夠步入隨文識(shí)字的階段，因此隨文識(shí)字過程主要是對(duì)合體字的教學(xué)。另外，在隨文識(shí)字的過程中，也需要注意循序漸進(jìn)，一點(diǎn)點(diǎn)地向深層次推進(jìn)。

2.科學(xué)合理原則

漢字是我國文化長河中的一顆璀璨的明珠，它是與四大發(fā)明齊名的存在，更是我國人民的一張最鮮明名片。大浪淘沙后漢語還能夠存在并被華夏人民廣泛使用，不僅是因?yàn)槠鋸?qiáng)大的生命力，同時(shí)也因?yàn)闈h語系統(tǒng)的科學(xué)性。因此漢語必然是科學(xué)而合理的存在，而對(duì)漢語的教學(xué)也必須遵循科學(xué)合理的原則。對(duì)漢字的科學(xué)性研究至今仍沒有停止，北京師范大學(xué)的王寧教授在此方面取得了卓越的成就，她對(duì)漢字的研究結(jié)果也為教師提供了新穎的教學(xué)視角，使識(shí)字教學(xué)更加具備科學(xué)合理性。

3.“文”“字”融合原則

隨文識(shí)字，不僅是對(duì)生字的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是對(duì)文章的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中必須充分體現(xiàn)“文”與“字”的融合。隨文識(shí)字教學(xué)方法最大的優(yōu)越性是對(duì)文學(xué)價(jià)值的突出，從教材的選擇到課堂的教學(xué)，都充分體現(xiàn)了“文”與“字”雙方面魅力。隨文識(shí)字的教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生在不自覺時(shí)體驗(yàn)文章的魅力，既完成生字學(xué)習(xí)又在閱讀中感受到課文的趣味，受到文章的熏染，提升自身的閱讀能力。而識(shí)字教學(xué)的最終目標(biāo)正是實(shí)現(xiàn)“文”與“字”的交融。

4.學(xué)用結(jié)合原則

我國教學(xué)講究學(xué)以致用，隨文識(shí)字亦是如此。若教學(xué)僅停留在紙面上，是無法實(shí)現(xiàn)其教學(xué)意義的。只有真正將學(xué)到的技能應(yīng)用于生活中，才可以稱之為完成了教學(xué)目標(biāo)。文字普遍存在于我們的生活之中，支撐著我們生活的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字，是學(xué)文識(shí)字的重要教學(xué)任務(wù)之一。所以隨文識(shí)字必須嚴(yán)格遵守學(xué)用結(jié)合的原則，積極展開課堂實(shí)踐活動(dòng)。例如，在課堂上和課程間隙，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生字進(jìn)行組詞、造句，或用學(xué)習(xí)到的生字描述生活中的一個(gè)情景?？傊?，要提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，使文字在學(xué)生的腦海里是一個(gè)生動(dòng)的形象，而不是死板的文字。

三、小學(xué)語文開展隨文識(shí)字教學(xué)的方法

1.初讀課文，借助拼音，認(rèn)讀生字

識(shí)字教學(xué)的第一步是讓小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)生字，因此，教師應(yīng)該在小學(xué)生初步接觸課文時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文來認(rèn)識(shí)生字。教師可以讓學(xué)生在課前自行小聲朗讀課文，在朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)自己不認(rèn)識(shí)的字，掌握發(fā)音。教師無需擔(dān)心小學(xué)生無法順暢對(duì)課文進(jìn)行朗讀，現(xiàn)如今小學(xué)課本的文字內(nèi)容皆注有拼音，而在學(xué)前教育階段小學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了拼音。因此，小學(xué)生完全可以根據(jù)標(biāo)注的拼音對(duì)課文進(jìn)行朗讀，在遇到生字時(shí)，可通過拼音掌握其發(fā)音，準(zhǔn)確將生字朗讀出來。經(jīng)過這一過程，小學(xué)生能夠?qū)ι之a(chǎn)生一個(gè)初步印象，了解其發(fā)音。同時(shí)這個(gè)過程能夠幫助小學(xué)生鍛煉自行尋找并學(xué)習(xí)生字的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)生字不再完全依賴于教師一個(gè)字一個(gè)字地教授，長此以往，小學(xué)生在面對(duì)一篇課文時(shí)，會(huì)自覺通過拼音進(jìn)行朗讀，對(duì)生字進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成課本初讀后，將遇到的生字進(jìn)行提煉、整理，將這些生字與其拼音單獨(dú)陳列在一張卡片上，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，不斷加深印象，達(dá)到徹底掌握生字發(fā)音的目標(biāo)。通過反復(fù)練習(xí)使學(xué)生掌握發(fā)音、感知字形，能夠?qū)⒙暸c形連接在一起。在反復(fù)練習(xí)幾次后將拼音去除，考驗(yàn)學(xué)生能否在沒有拼音的幫助下仍然正確讀出生字，從而起到進(jìn)一步鞏固的作用，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)生字后，能夠不借助拼音通讀全文。

例如，在學(xué)習(xí)《影子》這篇課文時(shí)，教師可組織學(xué)生在課前五分鐘對(duì)課文進(jìn)行低聲全文朗讀。在這段時(shí)間內(nèi)當(dāng)學(xué)生對(duì)個(gè)別字詞產(chǎn)生困惑時(shí)，教師不要第一時(shí)間告知答案，可以在旁觀察片刻，看學(xué)生能否自行通過拼音認(rèn)識(shí)生字。也可以引導(dǎo)學(xué)生拼讀課文上的拼音，通過拼寫拼音完成生字的學(xué)習(xí)。初步朗讀后，讓學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握生字后，讓學(xué)生在不借助拼音的情況下，再次通讀全文，觀察他們的閱讀是否流暢。

2.精讀課文，結(jié)合語境，理解字義

當(dāng)學(xué)生初步掌握生字的發(fā)音，能夠流利順暢地通讀課文后，將步入識(shí)字的下一階段，了解字義，明確語義。很多小學(xué)生在閱讀課本時(shí)，僅知其然而不知其所以然，僅學(xué)會(huì)了生字的發(fā)音，而不了解文章的含義，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生字的掌握不扎實(shí)。因此，為了幫助學(xué)生克服理解課文的阻礙，就需要結(jié)合語境，使學(xué)生徹底掌握生字的含義。為完成這一目標(biāo)，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步精讀課文，幫助學(xué)生掌握字的意義，協(xié)助學(xué)生理解課文。

在具體教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，對(duì)生字進(jìn)行具體區(qū)分，根據(jù)識(shí)字的要求，分為學(xué)會(huì)及會(huì)認(rèn)兩個(gè)部分。因?yàn)樾W(xué)生剛剛接觸，因此所學(xué)內(nèi)容較為淺顯，理解難度較低，識(shí)字教學(xué)制定的要求也不高。對(duì)于課文中的生字，其中一部分是需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握其字義的，對(duì)這一部分生字教師需結(jié)合具體語境完成教學(xué)任務(wù)。而另一部分生字則是僅要求小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)正確發(fā)音即可，對(duì)于這一部分生字的教學(xué)可以停留在認(rèn)讀及感知字形階段。其次，鍛煉學(xué)生對(duì)字的擴(kuò)展能力。對(duì)于小學(xué)生必須學(xué)會(huì)的字，教師不僅要教會(huì)小學(xué)生理解這個(gè)字在本篇課文中的含義，還要教會(huì)小學(xué)生對(duì)這一生字進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，學(xué)會(huì)用該字進(jìn)行組詞、造句。再次，因?yàn)榫x課文這一階段的教學(xué)任務(wù)更加深入，對(duì)教師與學(xué)生都更加困難。所以，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的選擇，教師可以在教學(xué)過程中靈活變化教學(xué)方式，通過文字的結(jié)構(gòu)，合理運(yùn)用字典等工具，聯(lián)系小學(xué)生能夠直接觀察到的事與物，結(jié)合小學(xué)生的日常生活，聯(lián)系上下文都是能夠幫助教師引導(dǎo)小學(xué)生理解字義的手段。最后，注重進(jìn)行音形義的關(guān)聯(lián)教學(xué)。這一階段雖然將精讀課文、了解字義作為階段教學(xué)任務(wù)，但是教師仍不可忽視對(duì)學(xué)生字音、字形的教學(xué)，仍應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)調(diào)生字的讀音與字形，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字的音與形的理解與感知，從而為下一階段教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.分析字形，教給學(xué)生識(shí)字方法

分析字形是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的最后一個(gè)階段，同時(shí)也是識(shí)字教學(xué)過程中最重要也最困難的一個(gè)環(huán)節(jié)。前兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都擁有為此階段奠定基礎(chǔ)的作用。而這一階段的主要教學(xué)內(nèi)容是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，對(duì)生字的字形進(jìn)行分析與總結(jié)，不僅要掌握生字的發(fā)音及語義，還要了解其字形的特點(diǎn)。這一階段教學(xué)的主要目的是幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)更多的識(shí)字方法，使其在學(xué)習(xí)生字時(shí)不會(huì)僅單一掌握拼音識(shí)字這一種識(shí)字方法，使小學(xué)生在沒有拼音的幫助下也能夠?qū)W習(xí)生字，從而進(jìn)一步提升小學(xué)生的識(shí)字效率。識(shí)字過程中，使用率較高的幾種識(shí)字方法分別為結(jié)構(gòu)記憶法、聯(lián)想記憶法、猜字謎記憶法、筆畫筆順記憶法、加減筆畫記憶法等。幫助小學(xué)生掌握更多的識(shí)字方法也有助于其在識(shí)字過程中擺脫對(duì)教師的依賴。當(dāng)學(xué)生掌握的識(shí)字方法越來越多后，他們的識(shí)字過程將會(huì)更加自主及自由，同學(xué)之間可以相互討論，通過交流來認(rèn)識(shí)生字，這種學(xué)習(xí)效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師死板的講授。

例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，在這篇課文中，存在很多小學(xué)生在以前可能沒有接觸過的生字。這時(shí)教師可教導(dǎo)學(xué)生通過不同的識(shí)字方法記憶這些生字。如“曬”“炸”“鎧”等字，這一類字的偏旁部首在識(shí)字過程中會(huì)起到很大的作用，因此可以通過結(jié)構(gòu)記憶法來學(xué)習(xí)此類生字。教師可引領(lǐng)學(xué)生分析這些字的意義及結(jié)構(gòu)，總結(jié)規(guī)律。通過對(duì)字的結(jié)構(gòu)的記憶，幫助小學(xué)生進(jìn)一步理解生字的含義，對(duì)生字的印象更加深刻。不同的字的識(shí)字方式也存在差異，所以，識(shí)字的過程主要分兩步，首先將生字進(jìn)行分類，將具有相同規(guī)律的生字劃分至一類，總結(jié)出記憶特點(diǎn)，其次根據(jù)記憶特點(diǎn)選擇最恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法。

對(duì)于小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)來說，隨文識(shí)字確實(shí)能夠發(fā)揮重要的作用，是一種十分具有實(shí)用性的教學(xué)方法。它能夠幫助學(xué)生結(jié)合語境，不斷掌握生字及其含義，還可以提升小學(xué)生的識(shí)字效率。但是教育是在不斷進(jìn)步的，而所有教學(xué)方法都不是盡善盡美的，教師仍不能完全依靠隨文識(shí)字來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。還需定期對(duì)學(xué)生的生字學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的生字，同時(shí)通過日常的一點(diǎn)一滴培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的能力。

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