互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的整合

張玉亮

摘 要：當(dāng)下環(huán)境，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速普及，人們掌握網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)也愈發(fā)成熟，互聯(lián)網(wǎng)就可以作為學(xué)習(xí)和工作的一個強力支撐。所謂網(wǎng)絡(luò)和小學(xué)作文教學(xué)相結(jié)合，就是將信息技術(shù)融入作文教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性和資源共享性等特點，獲得一個更為開放的教學(xué)過程，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主性，有效推動教育的發(fā)展和改進，大大提高作文教學(xué)效率;也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠高效利用互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源，極大地深化了作文改革，順應(yīng)了發(fā)展的現(xiàn)實要求。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境;信息技術(shù);小學(xué)作文;教學(xué)整合

寫作一直都令大部分學(xué)生害怕，這是長期的作文教學(xué)中都普遍存在的問題。說到底還是教師的教育方法太過單一，學(xué)生沒有掌握寫作技巧，以及學(xué)生的素材儲備不夠。傳統(tǒng)的作文教學(xué)的形式過于僵化，學(xué)生只會套結(jié)構(gòu)寫作，語言積累不足的問題就尤為突出。為此，利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性和共享性的特點，構(gòu)建一個寫作教學(xué)的大平臺，讓學(xué)生接觸更多類型的寫作指導(dǎo)，找到自己喜歡的方式，讓作文教學(xué)更加輕松，而不是局限在一個籠統(tǒng)的框架里，才能讓學(xué)生真正學(xué)會寫作，達(dá)到教學(xué)的目的。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)提升寫作欲望

小學(xué)生在寫作時，一般思維就局限于身邊的事物，除了自己經(jīng)歷過的，其他內(nèi)容對小學(xué)生來說就是無從下筆。久而久之，容易讓學(xué)生產(chǎn)生對寫作的消極情緒，陷入害怕寫作的情緒。教師在日常教學(xué)中又不能憑借一己之力快速補齊學(xué)生的知識缺陷，這個時候就可以利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供靈感來源，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，豐富學(xué)生的認(rèn)知?？梢詫⒄n堂教學(xué)內(nèi)容融入課件，使信息技術(shù)充分融入教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的想象力，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在寫關(guān)于“戰(zhàn)爭”“歌頌烈士”之類的作文時，因為小學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過，也很少在媒體上看到這方面的新聞，對這類題材就較為陌生，很難僅僅憑借教師的幾句引言就體會到其中應(yīng)該具有的情感。這個時候就可以利用多媒體播放能夠被小學(xué)生接受的戰(zhàn)爭紀(jì)錄片和戰(zhàn)亂國家小孩流離失所的視頻，配上悲傷的音樂渲染氣氛，在這樣的條件下，小學(xué)生很容易投入其中，從而對戰(zhàn)爭有了初步的認(rèn)識。其中戰(zhàn)亂國家小孩的遭遇又會讓學(xué)生聯(lián)想到自身，對比于自己在和平中享受的幸福生活，更能夠?qū)⑿谋刃牡乩斫鈶?zhàn)亂給人民生活帶來的毀滅性打擊，心中的悲傷就可以通過紙筆傾訴出來。這可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓學(xué)生接觸到新題材，拓寬了學(xué)生的思維廣度，打開了學(xué)生的視野，有利于學(xué)生今后的寫作訓(xùn)練。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)生的知識儲備

小學(xué)生日常寫作中最容易出現(xiàn)的問題就是寫“流水賬”，這是學(xué)生知識儲備不足，寫作素材欠缺的一大體現(xiàn)。而造成這種現(xiàn)象最大的原因就是小學(xué)生平時接觸的事物有限，且語言組織能力在沒有得到鍛煉前還較為匱乏，不能將自己的想法用優(yōu)美的語句表達(dá)出來[1]。學(xué)生可以通過觀看教師篩選過的信息，在其中找到自己需要的，豐富自己的知識儲備。例如在寫作“家鄉(xiāng)的變化”這個題材上，因為年齡的關(guān)系，小學(xué)生在家鄉(xiāng)的時間太短，很有可能生活的是變化之后的家鄉(xiāng)，這樣的題目對學(xué)生來說就是一頭霧水。教師可以通過查找互聯(lián)網(wǎng)的信息，選擇出家鄉(xiāng)變化前后的對比圖片，有關(guān)家鄉(xiāng)變化的新聞稿，或者是經(jīng)歷過變化的家鄉(xiāng)人的感受等。通過查看這類信息，學(xué)生就能很好地掌握寫作的素材，不至于大腦空白，沒有可寫的。

三、建立平臺，資源共享

在平時學(xué)習(xí)生活中，教師一般都是將學(xué)生的作文統(tǒng)一收集起來批改，一篇又一篇，使得教師的精力受到了極大的消耗，學(xué)生也只是根據(jù)教師的修改意見機械地修改自己的作文。這也就造成了一個教師所教的學(xué)生大多數(shù)作文都是一個風(fēng)格，缺少了個人的自主想法[2]。對此，可以通過將學(xué)生的作文發(fā)送至平臺，讓所有學(xué)生都發(fā)表自己的看法，這就是互聯(lián)網(wǎng)模式的“集思廣益”。參考了多方的意見，就能對自己的文章有針對性的修改，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。通過看別人作文的評語，學(xué)生可以對比自己的作文，引導(dǎo)學(xué)生向他人學(xué)習(xí)長處，彌補自己短處的優(yōu)秀習(xí)慣。對于其中的一些優(yōu)秀文章，可以由教師以學(xué)生的名義發(fā)表至公開的網(wǎng)絡(luò)上，比如本校的官網(wǎng)，這個做法可以有效刺激學(xué)生的榮譽感，使得學(xué)生更加認(rèn)真地加入互批互評的環(huán)節(jié)中來。在這樣的環(huán)境下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進行寫作投稿，積極參加網(wǎng)絡(luò)舉辦的作文比賽，在鍛煉自己的同時爭取收獲榮譽，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活做好鋪墊。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)為教師的教學(xué)工作帶來了極大的便利，在這樣一個龐大的網(wǎng)絡(luò)中，教師要做好篩選工作，選擇出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，去掉糟粕。在這種方式下，學(xué)生作為寫作課的主體，而不是像以往一樣根據(jù)教師給出的信息絞盡腦汁都無法寫出令人滿意的作文。網(wǎng)絡(luò)是一個自由的平臺，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集自己寫作需要的材料，在網(wǎng)絡(luò)閱讀中豐富自己的知識面，提高自己的語文素養(yǎng)，慢慢培養(yǎng)寫作能力，提高寫作的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘志勇.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與小學(xué)習(xí)作教學(xué)的整合思考[J].教師，2018（21）：91-92.

[2]宣廣蓮.信息技術(shù)與小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的整合策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2018（2）：50.