讓鄉(xiāng)土文化走進小學美術(shù)教學

撖峰

摘 要：在小學美術(shù)課堂教學中，通過將鄉(xiāng)土文化內(nèi)容有機地融入其中，能夠拓展美術(shù)教育資源，同時還能夠使得小學美術(shù)課堂教學內(nèi)容變得更加豐富。學生在通過鄉(xiāng)土文化資源與美術(shù)教育的融合、整合之下進行體驗、參與等過程，不僅是對傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化的傳承、發(fā)揚，還能夠促使學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感體驗更為深刻，思想意識更為清晰，正確的價值觀得到培養(yǎng)，學生的審美能力、創(chuàng)造能力以及人文素養(yǎng)等得到提高，美術(shù)教學效果也會逐步提升。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土文化;小學美術(shù)教學;教學內(nèi)容

從20世紀中葉開始，各個國家都在提倡在藝術(shù)教育中融入傳統(tǒng)文化。鄉(xiāng)土文化是傳統(tǒng)文化的組成部分，在鄉(xiāng)土文化資源與美術(shù)教育的融合、整合之下進行體驗、參與等過程，學生的審美能力、創(chuàng)造能力以及人文素養(yǎng)等都會得到提高，美術(shù)教學的效果也會逐步提升。

一、充分認識鄉(xiāng)土文化的價值與功用，將其引入小學美術(shù)教學

鄉(xiāng)土文化具有廣闊的含義，包括方方面面，其具有鮮明的地域特征和民族特色。將鄉(xiāng)土文化引入小學美術(shù)教學中，能夠讓小學美術(shù)教學內(nèi)容更為多元，學生通過體驗與參與，切實能夠感受和體會到鄉(xiāng)土文化的“接地氣”和精深內(nèi)涵，而更有興趣和信心去完成融合鄉(xiāng)土文化的美術(shù)訓練。鄉(xiāng)土文化同時還具有小學美術(shù)教學和使用的雙重價值，例如一些剪紙、泥塑、刺繡、皮影、葫蘆等這些既具有豐富內(nèi)涵且形象鮮明的鄉(xiāng)土文化，都能夠引起學生極大的學習興趣。學生因為鄉(xiāng)土文化與生活的緊密相連，對這部分內(nèi)容會更為熟悉且容易產(chǎn)生親切感，動手創(chuàng)造的激情和興趣濃厚。當鄉(xiāng)土文化與小學美術(shù)教學融為一體，也使得鄉(xiāng)土文化更易于傳承和發(fā)揚。學生在教師所營造的教學氛圍中，學生以自身的實踐行為進行充分的感知與體驗，汲取鄉(xiāng)土文化的精神內(nèi)核，在不斷提高個人美術(shù)技能的同時，還能夠加大對鄉(xiāng)土文化的傳承與熱愛。比如，慶陽刺繡已經(jīng)成為當?shù)貥O具文化特色的地理標志產(chǎn)品，當?shù)亟處熆梢酝ㄟ^引導學生學習慶陽刺繡的技法來一步步地培養(yǎng)學生的繪畫能力，讓他們自由創(chuàng)作刺繡內(nèi)容，使得學生投入其中，樂而忘返。

二、有機整合鄉(xiāng)土文化與美術(shù)課堂教材，豐富教學內(nèi)容

在小學美術(shù)教學中引入鄉(xiāng)土文化，不是簡單的拿來就用。而是需要通過科學的篩選以及整理，棄其糟粕、取其精華。作為特色鮮明、不會被其他文化所同化且生命力極強的鄉(xiāng)土文化，它是藝術(shù)魅力與個性特點相結(jié)合的產(chǎn)物。因此在小學美術(shù)教學中，教師需要充分地利用鄉(xiāng)土文化這一載體，有意識地引導學生通過學習、參與、實踐來傳承和發(fā)揚這一文化。在小學美術(shù)教學中，課堂中的書本教材也僅僅局限在一課堂之中進行講授，學生的視野不夠?qū)掗?。把鄉(xiāng)土文化引入小學美術(shù)教學，可以引領(lǐng)學生走進鄉(xiāng)土文化去觸摸鄉(xiāng)土文化的根與魂。例如，教師可以組織學生到一些著名的人文景點進行參觀或者采訪;或者可以要求家長能夠在節(jié)假日期間帶領(lǐng)孩子去游覽名勝古跡，參觀一些文化館等等;還能夠讓學生在體驗館中直接動手體驗，讓學生能夠通過直觀形象的感知與體驗，對小學美術(shù)的學習興趣不斷增強，積極性、主動性不斷增強。通過鄉(xiāng)土文化的熏陶，學生樂于投入其中去體驗與實踐，無形中也給原本死氣沉沉的只關(guān)注知識灌輸?shù)恼n堂增添了新的生命力和活力，也進一步拓展了新的教學途徑。

三、充分挖掘鄉(xiāng)土文化資源，把鄉(xiāng)土文化精神植入學生心中

對于鄉(xiāng)土文化這一歷史產(chǎn)物，她不僅具有歷史性、傳承性，而且這一鄉(xiāng)土文化還包含非常豐富的德育內(nèi)容。小學美術(shù)教學在對鄉(xiāng)土文化資源進行充分挖掘后，將所能夠運用于小學美術(shù)教學的內(nèi)容整理出來，并與學生的認知水平相契合。在這一基礎(chǔ)上開展各種教學活動，對學生綜合素質(zhì)的提高和道德覺悟的促進都大有裨益。對于小學生來說，家鄉(xiāng)人文資源和自然資源都是非常豐富的，無形中也給小學美術(shù)教學提供了深厚基礎(chǔ)。而對于開發(fā)和利用鄉(xiāng)土文化資源本身也是教育者的一份責任和義務，鄉(xiāng)土文化的挖掘與整合，能夠讓學生真正從小就能熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛鄉(xiāng)土文化，并因為自己是其中一員而自豪。通過積極地參與實踐行動來真正成為鄉(xiāng)土文化的傳承者、學習者、實踐者、創(chuàng)造者、繼承者。眾所周知，近年來，各地都在紛紛組織開展各種鄉(xiāng)土文化的教材編寫，力圖使得這一富含鄉(xiāng)土文化的教材可以有效成為小學美術(shù)教學的一個素材。將美術(shù)課堂教學與地方自然資源有效結(jié)合起來，充分挖掘以及借鑒，極大地激發(fā)學生的學習興趣，促使其發(fā)揮主人翁的意識，自覺主動地進行美術(shù)學習和訓練。學生的人文素質(zhì)不僅得到了培養(yǎng)，而且他的美學思想也在鄉(xiāng)土文化的沁潤下得到熏陶，這也正是新課改所提出的要求所在。所以說對于鄉(xiāng)土文化資源的深入挖掘，科學有效地合理利用，成為當前小學美術(shù)教學的一項重要任務。其主要目的在于能夠利用鄉(xiāng)土文化來豐富小學美術(shù)教學內(nèi)容，拓展小學美術(shù)教學途徑，使學習與傳承二者兼而有之，提高小學美術(shù)教學效果的同時，也讓小學生對于傳統(tǒng)文化的熱愛增進一步，樹立文化自信。

參考文獻：

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