幼兒桌面游戲的開展與實踐研究

安田雨

摘 要：首先介紹了幼兒桌面游戲的必要性，緊接著分析了幼兒桌面游戲的開展方式，主要內(nèi)容包括合理安排幼兒的桌面游戲開展時間;了解班級的幼兒桌面游戲開展水平;為幼兒提供更多適宜自身發(fā)展的桌面游戲材料。最后闡述了幼兒桌面游戲的實驗策略，主要內(nèi)容包括更好地掌握游戲興趣點，開設(shè)相關(guān)情境導(dǎo)入游戲，觀察幼兒實際桌面游戲的具體情況。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;桌面游戲;開展;實踐

隨著我國經(jīng)濟與社會的快速發(fā)展，桌面游戲逐漸被運用到兒童教育過程中。開展幼兒桌面游戲可以有效利用不同類型的游戲模型，通過幼兒主觀的動手創(chuàng)作，進一步模擬現(xiàn)實生活中的實際場景，更好地集中幼兒的興趣注意，幫助幼兒在游戲當中體會實際生活，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性并培養(yǎng)實踐動手能力。

一、幼兒桌面游戲的必要性

對于幼兒來說，游戲可以更好地吸引其注意力，通過桌面游戲的開展實現(xiàn)寓教于樂，從而提高教師的教學質(zhì)量。幼兒可以通過自身的創(chuàng)造能力，開展一系列桌面操作材料的創(chuàng)新過程，在游戲過程當中可以有效探索幼兒的好奇心，開發(fā)其想象力，更好地發(fā)揮幼兒桌面游戲的實用性。在一定程度上，桌面游戲可以充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性以及好奇心，更好地刺激幼兒的動手創(chuàng)造動機[1]。

二、幼兒桌面游戲的實際開展方式

1.合理安排幼兒的桌面游戲開展時間

相關(guān)教育機構(gòu)應(yīng)該將每天的桌面游戲時間安排在一個固定的時間段，并且保證幼兒開展桌面游戲的時長達到規(guī)定的標準。不僅如此，必須按照相關(guān)制度嚴格執(zhí)行，最大限度地保證幼兒開展桌面游戲的時間是充分的。

2.了解班級幼兒的桌面游戲開展水平

在實際開展班級幼兒游戲的過程之前，相關(guān)教師需要具備建構(gòu)技能以及教育幼兒的游戲經(jīng)驗，根據(jù)班級幼兒的實際游戲水平，盡可能地開展對應(yīng)的教學工作，更好地輔導(dǎo)幼兒在桌面游戲開展過程中發(fā)揮自身的創(chuàng)造力以及積極性。

3.為幼兒提供更多適宜自身發(fā)展的桌面游戲材料

教師在開展桌面游戲之前，需要有效地教授幼兒對桌面游戲材料進行簡單的認識，充分地了解其材料結(jié)構(gòu)以及材料的具體特征。常見的桌面游戲材料主要由積木、插片、塑料拼盤、七巧板等組成，在實際開展桌面游戲過程當中，幼兒擁有更多的同一種類玩具數(shù)量，可以在一定程度上更好地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力以及創(chuàng)新性。

在實際游戲過程當中，充足的玩具數(shù)量可以更好地避免由于材料不足，導(dǎo)致幼兒之間發(fā)生一系列不同程度的糾紛。在具體提供桌面游戲材料的時候，教師不可以將所有的材料全部交給幼兒，在一定程度上可以通過交換或者輪流等方法，讓孩子在不同的時間段完成不同的桌面游戲，避免幼兒對桌面材料產(chǎn)生厭倦感，保持游戲的新鮮性以及開展游戲的好奇心[2]。

三、幼兒桌面游戲的實驗策略

1.更好地掌握游戲興趣點，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境導(dǎo)入游戲

教師可以在課堂上營造合適的環(huán)境，充分激發(fā)幼兒開展桌面游戲的興趣，盡可能地在桌面游戲開始的過程中，通過一系列相關(guān)措施有效地引導(dǎo)幼兒的實際游戲行為。常見的幼兒教學引導(dǎo)模式主要包括經(jīng)驗回憶式、情景式以及參觀式。根據(jù)幼兒的實際教學程度開展情境導(dǎo)入工作，在一定程度上可以更好地激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，更快地讓幼兒成為游戲的主導(dǎo)者，并且更深地沉浸到游戲過程中。

2.觀察幼兒的實際桌面游戲具體情況

在實際開展桌面游戲的過程當中，由于幼兒的心智等不太健全，所以教師需要盡可能地有效觀察幼兒在實際開展游戲過程中不同的狀況，在第一時間消除幼兒的負面情緒。

如果幼兒在開展桌面游戲的過程當中，遇到了自己無法獨立克服的困難，導(dǎo)致其產(chǎn)生負面消極情緒，教師需要在第一時間參與到游戲中，通過言語引導(dǎo)或者行為指導(dǎo)，幫助幼兒解決游戲過程中的困難，并且充分激發(fā)幼兒再次參與游戲的興趣。

如果幼兒自身掌握的知識技能，不能完全應(yīng)付桌面游戲的難度，在一定程度上會阻礙幼兒從游戲中獲得的成就感，進一步導(dǎo)致幼兒無法順利開展桌面游戲，所以教師在組織幼兒開始桌面游戲之前，需要在課堂上對桌面教學進行有效的示范，通過講解或者實際操作，讓幼兒可以簡單了解游戲的一系列結(jié)構(gòu)技能以及正確的游戲方法，這樣可以更好地促進幼兒在教學過程中發(fā)揮自身的想象力以及創(chuàng)造力，構(gòu)建更多的游戲。

綜上所述，幼兒桌面游戲的具體開展可以為幼兒教育帶來新鮮的教學模式，可以更好地表達自身的內(nèi)心感受，并且在游戲過程當中充分激發(fā)自身的創(chuàng)造能力，引起幼兒的好奇心。教師則需要重視桌面游戲?qū)τ變航逃挠行ё饔?，盡可能精心組織安排幼兒桌面游戲的具體開展，盡可能滿足幼兒桌面游戲開展的條件，盡可能地按照規(guī)章制度規(guī)范自身的行為，積極創(chuàng)造合適的教學指導(dǎo)方法，盡可能將桌面游戲真正變成幼兒教育的開展模式，促進幼兒寓教于樂的落實。

參考文獻：

[1]郭曼曼，張晴.教師介入幼兒游戲的研究現(xiàn)狀與趨勢[J].寧波教育學院學報，2017（1）.

[2]張愛萍.幼兒游戲教學價值淺探[J].內(nèi)蒙古教育，2014（2）.

注：本文系定西市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題《幼兒桌面游戲的開展與實踐研究》的階段性研究成果之一，課題立項號：DX[2019]GHB011。