論初中生物教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要性

努爾阿麗亞·買買提

摘 要：近年來(lái)，隨著國(guó)際間的人才競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)愈演愈烈，初中階段關(guān)于生物理論知識(shí)的教育教學(xué)要求不斷深化，及要求學(xué)生充分掌握書本所涵蓋的理論內(nèi)容，更要求由此學(xué)科整體提升學(xué)生的基本文化素養(yǎng)，因此為了能夠積極培養(yǎng)學(xué)生，在相關(guān)的生物教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)做到嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);生物知識(shí);綜合素質(zhì)

所謂初中生物教學(xué)的整體素養(yǎng)，即是指教師通過(guò)課堂傳授學(xué)生生物學(xué)科的理論知識(shí)，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)自身關(guān)于生命科學(xué)的內(nèi)在價(jià)值觀，并精確劃分到學(xué)生自身職業(yè)生涯規(guī)劃以及社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展中，其中所涵蓋的內(nèi)容涉及對(duì)于理性思維的認(rèn)知、生化研究的探索以及社會(huì)生命價(jià)值的體現(xiàn)等。

一、學(xué)生整體文化素養(yǎng)的提升需要生物課堂的引導(dǎo)

1.探索生命真諦，發(fā)掘生物知識(shí)的潛在奧義

作為與自然生活密切相關(guān)的學(xué)科之一，生物學(xué)的實(shí)際作用不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生關(guān)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加囊括了學(xué)生對(duì)生命價(jià)值和生命真諦的探索發(fā)現(xiàn)。

舉例來(lái)講，生物教師作為學(xué)生生命價(jià)值啟蒙的領(lǐng)路者，在教授生物第一課《細(xì)胞》一文時(shí)，需要向?qū)W生明確“人們?yōu)槭裁磿?huì)生老病死”，以此為題展開后文關(guān)于細(xì)胞的分化、成長(zhǎng)以及最終走向凋亡的階段。無(wú)論自然界中何種生物，絕大多數(shù)都是由各類細(xì)胞組成，“人類”亦是如此。從呱呱墜地的嬰兒哭泣到奄奄一息的等待死亡，生物學(xué)所傳授給我們的是需要尊重自然科學(xué)、理解生命價(jià)值內(nèi)涵。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)提高學(xué)生理性思維與感性思維之間的轉(zhuǎn)換

作為神奇的“靈長(zhǎng)類高級(jí)動(dòng)物”，人們的思維觀念甚是奇妙，如果思維的格局受到限制，那么便會(huì)非常容易陷入固化的思維模式，這與其自身所具備的開放性理念顯得有些格格不入。舉例來(lái)講，在教授學(xué)生關(guān)于“細(xì)菌”知識(shí)時(shí)，教師首先向?qū)W生作出提問(wèn)，通過(guò)了解不同學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的不同看法后總結(jié)出：細(xì)菌對(duì)人體是存在危害的。這些答案與學(xué)生從小到大受到的教育觀念影響頗深。例如，茶余飯后的洗手消毒、保持衣著的衛(wèi)生等，這些都與細(xì)菌掛鉤。因此，久而久之，大家都會(huì)認(rèn)為細(xì)菌有害健康，其實(shí)不然，細(xì)菌有好也有壞。

由此來(lái)看，正反事例論證對(duì)于學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，唯有科學(xué)有效的解釋才能夠確保學(xué)生對(duì)理性思維和感性思維的轉(zhuǎn)換。

二、從實(shí)際生活中找尋真理，提高整體素養(yǎng)

1.生物思維的運(yùn)用提高

作為光合作用的領(lǐng)導(dǎo)者，植物在大氣循環(huán)中的地位不可撼動(dòng)，它不僅可以凈化空氣、改善環(huán)境，更能夠點(diǎn)綴自然、陶冶情操。為了使學(xué)生充分了解植被的作用，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“是否所有植物對(duì)自然界的發(fā)展有百利而無(wú)一害？”進(jìn)而學(xué)生可以從教師的講解中了解到，夜晚時(shí)分，植物會(huì)關(guān)閉光合作用進(jìn)而開始呼吸作用，吸收氧氣。盡管許多家長(zhǎng)為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余放松身心而放了幾盆綠植，但是夜晚的呼吸作用對(duì)于學(xué)生的身體實(shí)在無(wú)益。

植物的呼吸和光合作用是自身所獨(dú)特存在的兩種生命形式，教師在課堂講解時(shí)需要格外注意。為確保學(xué)生充分了解這一生命形式，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課堂中教師可以進(jìn)行操作演示，進(jìn)而消除學(xué)生內(nèi)心的疑慮，提高基礎(chǔ)的文化素養(yǎng)。

學(xué)生思維的拓展不應(yīng)受到局限，在日常生活中教師便需要及時(shí)“撥亂反正”。例如俗語(yǔ)“跳進(jìn)黃河洗不清”，學(xué)生自然疑惑其中所存在的現(xiàn)象，殊不知黃河之水原來(lái)十分清澈，黃土高原的植被砍伐、水土流失，方才造成如今的情況。所以通過(guò)列舉實(shí)際生活中的事例，教導(dǎo)學(xué)生思維觀念的轉(zhuǎn)換不應(yīng)一成不變，更需要你我保護(hù)環(huán)境，避免造成更多的水土流失，進(jìn)而提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

2.實(shí)踐出真知

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)需要相關(guān)實(shí)驗(yàn)的鞏固加深，但是實(shí)驗(yàn)過(guò)程毛手毛腳是無(wú)法對(duì)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)有效的論證的。在講解水中族群“魚”一文時(shí)，為觀察了解魚類的運(yùn)動(dòng)情況，通過(guò)對(duì)比去掉鰭和用紗布包裹鰭的方式，進(jìn)而探究魚的生命活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生親手操作后會(huì)極大程度上加深對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的印象，間接提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，使他們明白了生命的真諦和生命的價(jià)值，進(jìn)而提高了學(xué)生的整體素養(yǎng)。

三、加深對(duì)生物知識(shí)的了解，復(fù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容的要義

“學(xué)而不思則罔”，及時(shí)有效的復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生關(guān)于生物全新知識(shí)點(diǎn)的掌握十分必要。雖然生物知識(shí)點(diǎn)較為零碎，但是各內(nèi)容間卻存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，唯有反復(fù)考究方能有所收獲。這不僅對(duì)于學(xué)生思維意識(shí)的拓展至關(guān)重要，而且反復(fù)琢磨能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌控情況。舉例說(shuō)明，“生態(tài)農(nóng)場(chǎng)”的內(nèi)容學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要革新思維，既應(yīng)該牢牢把握知識(shí)點(diǎn)的梳理，又應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念。生態(tài)農(nóng)場(chǎng)的構(gòu)成不僅需要農(nóng)作物和養(yǎng)殖的動(dòng)物，更需要布局者合理規(guī)劃，最大程度地利用有效資源，形成條件良好的微循環(huán)系統(tǒng)，確保各“機(jī)構(gòu)”之間協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，互惠互利。在秋收之后，剩余的秸稈可以投入到沼氣池中實(shí)現(xiàn)再利用，通過(guò)朝氣的發(fā)電實(shí)現(xiàn)能源的清潔以及循環(huán)使用，極大程度上節(jié)約了生產(chǎn)成本，實(shí)現(xiàn)了利益最大化。魚塘底部的淤泥經(jīng)過(guò)定期的處理可以作為植被有效的養(yǎng)料，相應(yīng)減少了化學(xué)產(chǎn)品的使用，天然無(wú)公害。生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)便可以于此為縮影，學(xué)生通過(guò)發(fā)散性思維進(jìn)而在這一循環(huán)系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到答案，并最終樹立牢固的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提高學(xué)生的整體文化素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)已不再單一為了成績(jī)而開展相應(yīng)活動(dòng)，開拓學(xué)生思維意識(shí)、提高學(xué)生整體文化素養(yǎng)，使他們了解到生命科學(xué)的真諦，這才是當(dāng)下的重中之重。教師更應(yīng)該授課階段理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)自然生活的例子為學(xué)生生動(dòng)講解生物知識(shí)，進(jìn)而幫助他們構(gòu)建出完整的知識(shí)框架，打破固化思維，最終才會(huì)學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

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