小學英語繪本在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)中的應用

畢墨硯

摘 要：隨著新課改不斷深入，學生思維品質(zhì)培養(yǎng)也受到廣大教師的高度重視。這就應在各類輔助教材支持下對學生開展思維品質(zhì)培養(yǎng)，確保學生思維品質(zhì)培養(yǎng)水平有所提高。就現(xiàn)代化教育行業(yè)中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)展開研究分析，并分成三個模塊闡述小學英語繪本在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)中的應用。強化廣大教師對小學英語繪本作用和學生思維品質(zhì)培養(yǎng)要求的掌握力度，以推進學生思維品質(zhì)培養(yǎng)順利開展。

關(guān)鍵詞：小學英語繪本;思維品質(zhì);思辨能力

小學生綜合素養(yǎng)和現(xiàn)實學習能力相對薄弱，這就導致小學生在學習英語知識和相應語法時經(jīng)常出現(xiàn)問題，長此以往還會影響學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)力度，對于小學階段英語科目教學效果也會產(chǎn)生很大影響。與此同時，還應強化小學英語繪本在學生思維品質(zhì)培養(yǎng)中的應用力度，及時彌補英語課堂上小學生思維品質(zhì)培養(yǎng)缺陷，彰顯小學英語繪本的現(xiàn)實作用，更好地落實小學生思維品質(zhì)培養(yǎng)水平提高這一目標。

一、發(fā)散學生英語學習思維

受固有教學模式影響，學生現(xiàn)實思維在小學英語課堂中難以得到有效發(fā)散，這就導致學生在學習各項基礎(chǔ)英語知識時經(jīng)常出現(xiàn)問題，英語科目的教學效果也會受到一定影響。這就應通過繪本發(fā)散小學生英語學習思維，確保小學生英語學習思維與學生思維品質(zhì)培養(yǎng)要求相契合。而且通過小學英語繪本還可以加深學生對各項英語知識的理解和認識，或者促使學生反過來梳理英語繪本中涉及的知識，以提高學生對各項英語知識的掌握力度，繼而為培養(yǎng)學生自身思維品質(zhì)提供有效參考依據(jù)。當然在各類繪本支持下，還可以保證學生全面融入思維品質(zhì)培養(yǎng)氛圍當中，優(yōu)化調(diào)整學生在思維品質(zhì)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，逐步提升學生思維品質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量。比如在學習“Happy New Year”一課時，教師可以要求學生在自身基礎(chǔ)知識支持下閱讀相應的繪本資料，之后要求學生結(jié)合實際情況發(fā)散自身思維，從而避免學生在發(fā)散自身思維學習各項英語知識時遇到問題。而且通過相應英語繪本不僅可以發(fā)散學生自身學習思維，還可以避免學生在實際學習和繪本剖析時出現(xiàn)問題，彰顯小學英語繪本的現(xiàn)實作用，促使學生思維品質(zhì)培養(yǎng)良性開展。

二、引導學生探究英語知識

與小學英語教材相比，小學英語繪本具備題材多樣性特點。因此在開展英語教學時，教師可以引導學生通過繪本激發(fā)自身的實際學習興趣，避免學生在學習各項英語知識時出現(xiàn)綜合學習能力薄弱和興趣低下等問題，確保小學英語繪本可以為學生思想品質(zhì)培養(yǎng)提供有效參考依據(jù)。教師在選取英語繪本時，應保證英語繪本類型的差異性，以此活躍小學英語課堂教學氛圍，繼而幫助學生在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)化自身固有的英語學習思維，使得學生英語語法學習能力和英語語法掌握能力得以提高。除此之外，教師可以通過小學英語繪本引導學生對各類英語知識展開有效探究，使得學生可以在各類英語繪本中挖掘思維品質(zhì)培養(yǎng)真諦，確保學生思維品質(zhì)培養(yǎng)缺陷得到優(yōu)化調(diào)整。比如在學習“My family”一課時，在學生全面掌握英語繪本內(nèi)容的條件下，引導學生結(jié)合自身情況對繪本英語知識內(nèi)容展開深入研究，提高學生對各項基礎(chǔ)英語知識的掌握力度，從而避免小學英語繪本教學以及學生思維品質(zhì)培養(yǎng)出現(xiàn)問題，保障相關(guān)教學順利開展。對于學生英語探究過程中出現(xiàn)的問題，教師必須在考慮學生自身綜合素質(zhì)涵養(yǎng)條件下合理完善措施，使學生可以全身心探究繪本上的各項英語知識，避免學生思維品質(zhì)培養(yǎng)問題持續(xù)惡化。

三、積極培養(yǎng)學生思辨能力

一般來說，小學生在英語學習過程中會受到自身固有習慣干擾，如果不能有效改善學生的實際學習習慣，學生對英語知識的接受能力就會下降，學生的各項英語知識掌握力度和實用水平也因此大幅度降低。基于此，就應通過小學英語繪本對學生進行思辨能力培養(yǎng)，促使學生在短時間內(nèi)掌握繪本中的英語話題，以此保證學生更好地適應現(xiàn)代化英語學習方式。而且應用繪本對小學生開展英語教學時，教師應鼓勵學生針對繪本上的英語話題展開有效思考，或者要求學生根據(jù)特定英語話題展開深入探討，促使學生在自身思辨能力支持下更好地學習各項英語知識，積極彌補小學階段英語科目學習缺陷，繼而推進小學英語科目教學穩(wěn)步開展。比如在學習“A party”一課時，教師可以在課堂上將相應繪本中的英語主題內(nèi)容全面展現(xiàn)出來，并要求學生針對繪本話題展開分組討論，使得學生在不斷討論條件下提升自身思辨能力，繼而優(yōu)化小學生思維品質(zhì)培養(yǎng)效果。同時還可以要求學生在繪本支持下對相關(guān)英語知識展開有效想象，針對性提高學生的思辨能力，并保證學生的思辨能力可以滿足小學英語科目實際教學要求。發(fā)揮小學英語繪本的具體作用，為學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

在開展小學英語教學時，必須強化學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)力度，嚴防學生在學習各項英語知識時出現(xiàn)思維混亂問題，確保小學英語科目教學質(zhì)量有所提升。而且上文還通過多個方面闡述了小學英語繪本在學生思維品質(zhì)培養(yǎng)中的應用，加強小學生英語思維品質(zhì)培養(yǎng)力度，使得小學生在繪本教材支持下更好地融入英語教學氛圍中，逐步優(yōu)化小學英語繪本作用，使得學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)可以滿足小學階段實際教學要求。

參考文獻：

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注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點自籌課題《核心素養(yǎng)下小學英語思維品質(zhì)提升的案例研究》的研究成果。課題編號C-b/2018/02/47。