計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)的探索與研究

賈曉東

摘要：中高職教育是職業(yè)教育中必不可少的兩個階段，分別發(fā)揮著不同的教育職能，研究中高職銜接是必然的趨勢，也具有非常重要的現(xiàn)實意義，而做好課程體系銜接是中高職銜接的核心問題。該文在研究理論的基礎(chǔ)上，以沈陽市信息工程學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為研究對象，深刻思考在課程銜接中存在的問題以及在實際工作中的探索和建議。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)應(yīng)用專業(yè);中高職銜接;課程體系建設(shè);研究與探索

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）30-0161-02

1中高職銜接的研究背景及意義

近年國家陸續(xù)出臺的政策為我們研究構(gòu)建中高職教育銜接體系吹響了號角，《國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2011-2012）》《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件，都特別指示要建立健全中高等職業(yè)教育的課程銜接體系，要“推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)中職和高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系?！苯逃俊蛾P(guān)于做好2020年中等職業(yè)學(xué)校招生工作的通知》中指出，要充分利用高職擴(kuò)招、職業(yè)教育本科試點、普通高等學(xué)校專升本擴(kuò)招等有力政策，積極引導(dǎo)學(xué)生接受中等職業(yè)教育。統(tǒng)籌做好中職與高職“3+2”、中職與職業(yè)教育本科等培養(yǎng)規(guī)模的有序銜接，為中職學(xué)生接受更高層次職業(yè)教育提供更多機(jī)會。

構(gòu)建中高職課程銜接體系的核心是如何設(shè)置好這兩個階段教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，不同階段的學(xué)生有不同的崗位能力要求，針對不同階段和層次的學(xué)生，來確定中高職對應(yīng)的職業(yè)能力目標(biāo)和不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，最后把對應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容落實好。在確定課程內(nèi)容上一定要修改兩個階段的重復(fù)部分，并適當(dāng)添加不同程度的拓展延伸內(nèi)容，構(gòu)建中高職課程銜接體系的主體是課程內(nèi)容上的銜接，如何讓課程內(nèi)容的銜接更加體現(xiàn)有序、完整、連貫是我們研究的重點。

2中高職課程銜接的現(xiàn)狀分析

目前在我國的中高職銜接模式主要有兩大類型：一是相對獨立性的銜接，中高職根據(jù)國家規(guī)定的學(xué)制年限按照獨立的人才培養(yǎng)方案各自實施教育教學(xué)，學(xué)生從從中職進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)主要是通過各省的對口升學(xué)選拔性考試，考試錄取形式以文化課（筆答）+專業(yè)課（筆答+技能）為主;二是相對一體化的銜接結(jié)構(gòu)，即中職與高職簽訂共同培養(yǎng)協(xié)議，整體來設(shè)計課程體系的一種學(xué)制性銜接模式，分為一貫制銜接如“五年一貫制”和分段式銜接如“3+2”中高職連讀、專本縱向溝通等等。我國的中高職銜接的研究正處在積極構(gòu)建和完善階段，無論何種模式銜接，核心問題都是如何做好課程的銜接。

在我國中高職的教育過程中，普遍存在彼此交流溝通少，關(guān)于中高職銜接的研究更多追求的是一種學(xué)制上的銜接，即外延式的銜接;而以課程為核心的內(nèi)涵式銜接研究還很薄弱，因此實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，使得在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教材編寫和教學(xué)任務(wù)上有不同的理解，從而造成課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，主要體現(xiàn)以下幾個方面：

1）人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接不好

中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)階段，是整個體系重要的組成部分，主要是培養(yǎng)牢固掌握必需的文化基礎(chǔ)學(xué)科知識和專業(yè)基礎(chǔ)技能，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的實用型、技能型中等技術(shù)人才，即高素質(zhì)的勞動者;而高等職業(yè)教育是側(cè)重培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等社會各行業(yè)第一線的高級應(yīng)用型專門人才、有工匠精神的高端技能型高級專門人才，即高級技師、生產(chǎn)一線的組織者或管理者，能夠適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型和高技能型是其培養(yǎng)的目標(biāo)定位，在整個體系中有著承前啟后的重要作用。中高職的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)既要體現(xiàn)不同崗位綜合素養(yǎng)和不同職業(yè)能力要求之間的差異，還要保留職業(yè)教育的共同特點，以計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例，要從不同的專業(yè)方向、不同的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)來確定具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。中等職業(yè)教育要考慮為社會及企業(yè)培養(yǎng)所需人才、滿足就業(yè)需求，更要考慮到學(xué)生繼續(xù)教育的升學(xué)需求，向高職院校輸送優(yōu)質(zhì)人才，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。但是目前中高職教育仍然是按照各自的培養(yǎng)需求和層次制定培養(yǎng)目標(biāo)，沒有統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和規(guī)劃，缺少從整體出發(fā)的貫通性，中高職銜接不協(xié)調(diào)。

2）教材和授課內(nèi)容銜接不好

目前中職和高職的教材是獨立的，各階段有自己的教材系列，還沒有形成一個完整的進(jìn)階式體系，編寫教材時都是從各自的培養(yǎng)目標(biāo)、技能要求角度出發(fā)。以計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的技能實操課教材為例，目前大多以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實際操作能力的培養(yǎng)，理論知識大量刪減，雖然內(nèi)容簡單易學(xué)，但沒有考慮到學(xué)生升入高職階段后的深造學(xué)習(xí)情況，與普通高中應(yīng)試的升學(xué)教育相比，文化課教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度有很大的差別;而高職院校的教材又多以面向普通高中畢業(yè)生為編寫對象，忽略了中職升高職這部分學(xué)生的實際情況，目前還沒有專門的中高職銜接系列教材。然而隨著國家政策的傾斜，中職生將成為高職院校生源的重要組成部分，這部分學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)知識相對薄弱，但是有相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，專業(yè)核心課的基本技能掌握扎實，高職院校應(yīng)該對這類學(xué)生單獨培養(yǎng)，甚至成立中職生的“實驗班”，采用專門的教材單獨授課，發(fā)揮中職起點學(xué)生的技能特長，拓展拓寬專業(yè)核心技能的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時制定適合中職學(xué)生文化基礎(chǔ)課水平的基礎(chǔ)學(xué)科授課標(biāo)準(zhǔn)，減少因?qū)W習(xí)吃力而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，因材施教，有助于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高級技工、工程師人才的最終目標(biāo)。

3中高職銜接計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系研究探索

計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)是培養(yǎng)在當(dāng)前信息技術(shù)迅速普及和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的形式下，適應(yīng)本地區(qū)行業(yè)發(fā)展需求的老牌專業(yè)，是中高職教育的重點建設(shè)專業(yè)。本專業(yè)的中職畢業(yè)生及家長已經(jīng)不滿足于初、中等水平，對職業(yè)生涯可持續(xù)性發(fā)展以及職業(yè)能力的提升有迫切的愿望，使得中職畢業(yè)生的繼續(xù)教育需求勢不可擋。同時行業(yè)的高速發(fā)展需要不同層次的大量高素質(zhì)人才支持，研究完善計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中高職教育課程銜接體系的建設(shè)，不僅可以使高職院校學(xué)生生源渠道擴(kuò)大，增加畢業(yè)生數(shù)量，還可以使人才培養(yǎng)水平和教學(xué)質(zhì)量得到提升，為社會輸送行業(yè)緊缺的高素質(zhì)技能人才，從而使職業(yè)教育得到健康發(fā)展，增加職業(yè)教育的吸引力。

我校的中高職教育銜接研究起步較早，在遼寧省對口升學(xué)考試中，計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)升學(xué)率連年位于省內(nèi)前列。 2018年與遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院簽訂了“3+2”五年一貫制的招生培養(yǎng)計劃，第一屆學(xué)生已于2018年秋季入學(xué)，現(xiàn)就讀于我校計算機(jī)系，成績合格的學(xué)生將于2021年秋季免試直升進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)。計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中高職銜接的人才培養(yǎng)方案、中職階段的教學(xué)進(jìn)程表、課程體系、專業(yè)核心課程銜接框架建設(shè)基本完畢，下面就以沈陽市信息工程學(xué)校的中職階段教育為例，談?wù)勎倚＝陙碓趯嵺`中探索的幾點做法：

1）建立“三模塊—四體系”人才培養(yǎng)模式

根據(jù)計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照教育部規(guī)定的中職公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)及遼寧省對口升學(xué)專業(yè)課統(tǒng)一考試課程標(biāo)準(zhǔn)，我校制定了職業(yè)能力培養(yǎng)的“三模塊——四體系”人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展?jié)摿槌霭l(fā)點，結(jié)合學(xué)生校內(nèi)外實訓(xùn)情況，系統(tǒng)地設(shè)計課程體系，構(gòu)建以任務(wù)為載體，分模塊、分階段、分級別實施，把培養(yǎng)模式分為基本素質(zhì)模塊（基本素質(zhì)教育體系）、專業(yè)能力與素質(zhì)模塊（專業(yè)理論教學(xué)體系、專業(yè)實踐教學(xué)體系）和個性化素質(zhì)模塊（個性化發(fā)展教學(xué)體系）三個模塊四個體系。

基本素質(zhì)教學(xué)體系課程包括：中國特色社會主義、心理健康、職業(yè)道德、哲學(xué)與人生、文化基礎(chǔ)課、人文歷史等教育部規(guī)定的必修課程;專業(yè)理論教學(xué)體系課程包括：信息技術(shù)、計算機(jī)組裝與維護(hù)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計、多媒體技術(shù)應(yīng)用、電路基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計等專業(yè)核心課程;專業(yè)實踐教學(xué)體系課程包括：網(wǎng)絡(luò)組建管理維護(hù)、程序設(shè)計實訓(xùn)、專業(yè)綜合技能實訓(xùn)等課程;個性發(fā)展教學(xué)體系課程包括：公共藝術(shù)、二維動畫設(shè)計、圖形圖像處理、網(wǎng)頁設(shè)計制作等項目教學(xué)課程。

2）職業(yè)能力培養(yǎng)“五段式”

我校在專業(yè)理論教學(xué)體系與專業(yè)實踐教學(xué)體系中，讓學(xué)生以任務(wù)為載體，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，逐級遞進(jìn)地把任務(wù)由簡單模擬過渡到實際操作，使學(xué)生職業(yè)能力提高的同時深刻理解理論基礎(chǔ)的應(yīng)用。

第一階段是以基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性課程教學(xué)，使學(xué)生獲得計算機(jī)基礎(chǔ)知識、計算機(jī)原理基礎(chǔ)知識、計算機(jī)操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識等計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)知識，為學(xué)生掌握計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)能力及可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第二階段是理論課程為先導(dǎo)，集中實訓(xùn)，根據(jù)圖形圖像處理和計算機(jī)硬件組裝與維護(hù)的職業(yè)崗位能力要求，開設(shè)《計算機(jī)組裝與維護(hù)》《Photoshop圖形圖像處理》和《Flash二維動畫制作》等職業(yè)能力初級課程，并開設(shè)對應(yīng)的實訓(xùn)課程，使學(xué)生具備基礎(chǔ)的計算機(jī)硬件組裝與維護(hù)、平面設(shè)計等能力。

第三階段是職業(yè)能力中級階段，根據(jù)網(wǎng)站制作與維護(hù)和多媒體技術(shù)處理的職業(yè)崗位能力要求，開設(shè)初級網(wǎng)頁設(shè)計、多媒體技術(shù)應(yīng)用等中級課程，并進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計與制作及常用軟件的應(yīng)用實訓(xùn)課程，使學(xué)生具備基礎(chǔ)的網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)頁設(shè)計高級技巧及多媒體制作等能力。

第四階段是職業(yè)能力高級階段，根據(jù)數(shù)據(jù)庫信息管理、網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)、編程應(yīng)用等職業(yè)崗位能力要求和實際的工作需要的能力要求，開設(shè)數(shù)據(jù)庫高級應(yīng)用課程、C語言程序設(shè)計及網(wǎng)站開發(fā)高級應(yīng)用課程，旨在提升學(xué)生自身的綜合數(shù)據(jù)庫職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用數(shù)據(jù)庫開發(fā)系統(tǒng)的能力，綜合開發(fā)網(wǎng)站及應(yīng)用能力，程序設(shè)計及調(diào)試的應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合職業(yè)技能。并能夠通過實際具體性的實訓(xùn)項目，讓學(xué)生體驗企業(yè)的實際開發(fā)系統(tǒng)的組織方式和崗位要求，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)。

第五階段分為頂崗實習(xí)和升學(xué)考試兩個方向。選擇就業(yè)方向的學(xué)生以崗位工作任務(wù)為載體，進(jìn)行頂崗實訓(xùn)。建設(shè)校外實訓(xùn)基地，通過頂崗實習(xí)使學(xué)生在企業(yè)真實工作崗位上得到進(jìn)一步鍛煉，頂崗實習(xí)也是計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的重要環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、分析問題和解決問題的能力以及綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的能力，同時也是為了增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力和就業(yè)競爭力。實現(xiàn)課堂教學(xué)和社會實踐相結(jié)合，通過實訓(xùn)提升學(xué)生自身的職業(yè)技能和了解企業(yè)文化，最終實現(xiàn)零距離上崗。選擇升學(xué)方向的學(xué)生進(jìn)行文化基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課的進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練，我校每年通過遼寧省對口升學(xué)考試為天津大學(xué)、遼寧工程技術(shù)大學(xué)、沈陽工程學(xué)院、渤海大學(xué)、沈陽化工大學(xué)等四十余所本、?？圃盒］斔痛罅績?yōu)秀畢業(yè)生，也得到了各高校的充分認(rèn)可，其中遼寧工程技術(shù)大學(xué)、沈陽工程學(xué)院等高校先后在我校舉行了“優(yōu)質(zhì)生源基地”授牌儀式。在與高職院校的緊密合作與交流中，我校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中高職銜接課程設(shè)置的研究也將更加深入，為進(jìn)一步探索做出更大的努力。

4 結(jié)束語

總之，中高職教育銜接不好，職業(yè)教育就很難形成完整的教育體系，職業(yè)教育的吸引力和生命力也會大大降低。因此，研究和探索科學(xué)有效的中高職銜接模式是我們職教人當(dāng)前的重要課題之一，我們應(yīng)該深度剖析中高職課程體系銜接中存在的問題，中高職的課程銜接建設(shè)是影響職業(yè)教育發(fā)展的重點因素之一，更是深化職業(yè)教育改革的重要任務(wù)和內(nèi)涵之一。想要根據(jù)計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的實際情況，有效銜接好兩個階段的課程體系，一定要從中高職教育的實際情況出發(fā)，相互協(xié)調(diào)確定好培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、技能考核、學(xué)分與評價等各個環(huán)節(jié)上的銜接，由低到高與中高職教育一一落實相匹配，融合中高職教育的現(xiàn)有資源，構(gòu)建一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，借此打破目前中高職教育之間的屏障，充分發(fā)揮整體效能，來提升各層次職業(yè)教育的水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足社會對技能型人才的需求。

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