地方高校轉(zhuǎn)型背景下學前教育本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究

王曉晶 劉莎莎 時艷芳 李曉飛 呂曉煒

摘? 要：隨著社會發(fā)展，地方高校向應用型轉(zhuǎn)型的大背景下，高校學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式也面臨新的挑戰(zhàn)，文章以地方高校Z學院為個案，對該校學前教育本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)存在以下問題：培養(yǎng)目標界定不清晰，應用型人才培養(yǎng)力度不夠;課程設置不合理，缺乏靈活性;培養(yǎng)過程實踐性薄弱，雙師和見習基地需不斷完善;培養(yǎng)評價方式單一，缺乏有效的過程性監(jiān)控。針對上述問題提出優(yōu)化策略：人才培養(yǎng)目標具體化，突出特色;優(yōu)化課程設置，注重課程的應用性和豐富性;以實踐為核心，強化培養(yǎng)過程;開展多元化評價，不斷完善培養(yǎng)評價體系。

關鍵詞：學前教育本科專業(yè);應用型;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）26-0137-04

Abstract： With the social progress and economic development， local colleges and universities are transforming into application-oriented ones. At the same time， the training mode of pre-school undergraduate talents in colleges and universities is also facing new challenges. This study takes Z college of local colleges and universities as an example to investigate and analyze the current situation of pre-school undergraduate talents training in this school and finds the following problems： the definition of training objectives is not clear， and the training intensity of application-oriented talents is not strong enough; the curriculum is unreasonable and lack of flexibility; the training process is weak in practice， and double teachers and probation base need to be improved constantly; the training evaluation method is single and lacks effective process monitoring. In view of the above problems， the optimization strategy is proposed： the aim of personnel training is to be specific and to highlight the characteristics; the curriculum is to be optimized and the application and richness of the curriculum is to be emphasized; the training process is to be strengthened with practice as the core; the diversified evaluation is to be carried out and the training evaluation system is to be continuously improved.

Keywords： undergraduate program of preschool education; application type; personnel training mode

2019年2月，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，重點部署的十大戰(zhàn)略任務中提到“持續(xù)推動地方本科高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展，……加大應用型、復合型、技術技能型人才培養(yǎng)比重”，根據(jù)國家政策的引導，地方本科院校為了辦出學校特色，更好地為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展服務和滿足社會人才需求，紛紛向應用型大學轉(zhuǎn)變，地方高校作為我國學前教育本科人才培養(yǎng)的重要組成部分，其轉(zhuǎn)型對學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)，Z學院作為地方高校緊抓應用型高校特點，針對教學應用型定位轉(zhuǎn)變作出相應的改革。因此，本研究以地方高校Z學院為個案，對該校學前教育本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查和問題分析，提出優(yōu)化學前教育本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的對策，為同類高校學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的改革提供一些參考。

一、Z學院學前教育本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)模式面臨地方高校轉(zhuǎn)型的大趨勢，學前教育本科專業(yè)必須有所規(guī)劃，不斷改善，才能更適合社會發(fā)展需要，人才定位必須符合學校整體定位，并服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求。通過對Z學院學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的文本分析和三屆畢業(yè)生的培養(yǎng)實踐，對Z學院的學前教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析如下：

（一）人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標需要依據(jù)國家宏觀政策的引導和學校的定位，并結(jié)合專業(yè)職業(yè)崗位的一線需求來制定。Z學院學前教育本科人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)適應區(qū)域基礎教育改革和發(fā)展需要，擁護黨的路線方針政策，熱愛祖國，德智體美勞全面發(fā)展，面向基層幼兒園，具有現(xiàn)代先進的幼兒教育理念，系統(tǒng)掌握學前教育基礎理論知識，具備學前教育教學能力、基本科研能力、創(chuàng)新能力及必要的藝術才能，能夠在幼兒園及其它相關保教機構從事保教、管理和研究等方面工作的高素質(zhì)應用型幼兒教師。

（二）課程設置

Z學院學前教育本科專業(yè)總學分160，總課時2188。人才培養(yǎng)課程主要分為三大模塊，包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理概論等通識教育課程，共60.5學分;幼兒發(fā)展心理學、幼兒保健學、學前教育學等學科專業(yè)教育課程，共91.5學分;崗位體驗、社會實踐、幼教社會調(diào)查、兒童故事講述訓練等素質(zhì)發(fā)展實踐課程，共8學分，教育實踐20周。

（三）培養(yǎng)過程

培養(yǎng)過程是指為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而實施的一系列人才培養(yǎng)活動，包括課程建設、教學方法、師資隊伍和人才途徑等。Z學院更好地實現(xiàn)學前人才培養(yǎng)目標，積極打造金課，包括線上和線下課程建設，在教學方法積極開展教學改革，包括運用對分課堂、PBL、理實一體化等。師資隊伍建設方面。加強雙師型教師的培養(yǎng)，專兼結(jié)合，聘請一線優(yōu)秀幼兒園教師，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構，在人才培養(yǎng)途徑上形成了“課堂教學時間與課下練習時間相互延通、校內(nèi)實踐與校外實踐相互擴展、課堂學習與課外活動相互滲透”的全實踐育人體系。

（四）培養(yǎng)評價

培養(yǎng)評價主要指依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)標準，針對人才培養(yǎng)質(zhì)量和效益進行監(jiān)控檢驗的一種客觀判斷方式。Z學院嚴格執(zhí)行三級教學質(zhì)量監(jiān)控體系，通過學校督查指導、學校檢查評估和教研室組織把關保障監(jiān)控運行，暢通學生反饋渠道，學校、學院定期組織召開學生座談會，集中聽取學生關于教學和管理方面的意見、建議，每個學期末通過綜合教務管理系統(tǒng)組織學生評教，及時反饋對每位任課教師的評價與建議，在考試環(huán)節(jié)，從考務會嚴肅考風考紀開始，通過建立考務行為規(guī)范、試卷復查制度、試卷分析制度等措施，發(fā)揮考試環(huán)節(jié)對教學質(zhì)量的監(jiān)控與促進作用，有效保證教學質(zhì)量。

二、Z學院學前教育本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式問題分析

本研究通過發(fā)放《學前教育本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)情況調(diào)查問卷》和《學前教育本科專業(yè)應用型人才訪談提綱》進行回收分析發(fā)現(xiàn)，Z學院學前教育本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式主要存在以下問題：

（一）培養(yǎng)目標界定不清晰，應用型人才培養(yǎng)力度不夠

Z學院以培養(yǎng)“高素質(zhì)應用型幼兒教師”為學前教育本科專業(yè)人才定位，“高素質(zhì)”是一個比較抽象和籠統(tǒng)的概念，缺乏對具體培養(yǎng)內(nèi)容的規(guī)范，導致培養(yǎng)目標對課程設置、教學方法和培養(yǎng)過程等的引導出現(xiàn)盲目性，最終影響學前專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。在人才培養(yǎng)類型表述上關注的是幼兒園及其它相關保教機構從事保教、管理和研究等方面工作的幼兒園教師，專業(yè)領域和職業(yè)特征都表述的很好，但是，相對應的人才定位是“高素質(zhì)應用型幼兒教師”，人才定位過于狹隘，與專業(yè)領域不一致，對本學校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的“才藝兼?zhèn)洹碧厣矝]提到，應用型培養(yǎng)力度不夠。

（二）課程設置不合理，缺乏靈活性

Z學院課程設置中理論總課時占總課時的53.6%，實踐總課時占總課時的46.4%，體現(xiàn)出Z學院對學前教育本科專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)的重視，教師教育類課程共78學分（其中必修58學分），符合《教師教育課程標準（試行）》相關要求，但是課程設置有一些不合理的地方，課程設置缺乏前沿性和靈活性，針對師幼互動方法、幼兒感覺統(tǒng)合訓練、學前專業(yè)前沿發(fā)展問題等的課程設置幾乎沒有。其次，在專業(yè)選修課的開設上，有些選修課由于師資缺乏，直接不開，學生很難根據(jù)自己興趣選擇課程，缺乏課程選擇的自主性。

（三）培養(yǎng)過程實踐性薄弱，雙師和見習基地需不斷完善

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，Z學院正在積極開展課程建設和教學改革工作，小組合作、項目教學、情景案例教學等教學方式在教學中占一定比例，但是，“滿堂灌”傳統(tǒng)教學方式依然存在，缺乏實踐教學，不利于學前教育專業(yè)知識和技能的有效掌握。其次，在訪談中發(fā)現(xiàn)，Z學院學前專業(yè)教師基本都是碩博人才，缺乏一線工作經(jīng)歷，導致雙師型教師和校外實踐指導教師數(shù)量不足，嚴重影響學生校內(nèi)外實踐活動的指導工作。Z學院校內(nèi)建設有省級學前教育實驗教學示范中心，能夠滿足專業(yè)校內(nèi)實訓的需求，但是，校外見習基地缺乏多樣性，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，所以，培養(yǎng)過程實踐性薄弱，雙師和見習基地需不斷完善。

（四）培養(yǎng)評價方式單一，缺乏有效的過程性監(jiān)控

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，Z學院的學前教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)評價方式采用的是標準化測試，評價指標仍然以傳統(tǒng)的筆試考核為主。將考試成績作為衡量學生能力的主要指標，并將其與評優(yōu)評先結(jié)合，考試從考核方式最終變成了學習的主要目的。無論理論課還是技能課期末考試比重過大，平時考試和期中考試“有形無實”，缺乏詳實的考核標準。忽視對學生能力和素養(yǎng)的過程性考核，難以衡量學生培養(yǎng)的應用型特點，進而影響學生在未來職業(yè)崗位的適應性和競爭性。另外，在學生的教育見習和實習中，評價主要依據(jù)學生提交的見習任務書和實習材料，指導教師根據(jù)學生紙質(zhì)材料評定成績，缺乏對學生校外實踐的日常表現(xiàn)和努力程度等的考評，紙質(zhì)材料缺乏有效地過程性監(jiān)控和考評，不利于準確反饋學前專業(yè)學生的專業(yè)知識和技能的實踐應用能力。

三、地方高校轉(zhuǎn)型背景下Z學院學前教育本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化策略

針對國家和社會對學前教育專業(yè)高素質(zhì)人才的迫切需求，為了更好地提高學前教育本科人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進地方學前教育事業(yè)的發(fā)展，地方高校轉(zhuǎn)型背景下高校需要對學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式不斷進行改革和優(yōu)化，根據(jù)學校在學前教育本科人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的具體問題提出有針對性的建議和優(yōu)化策略。

（一）人才培養(yǎng)目標具體化，突出特色

學前教育本科專業(yè)在人才培養(yǎng)制定時，應該兼顧專業(yè)特點和職業(yè)崗位要求。首先，學前教育本身是一個應用型比較強的專業(yè)，本專業(yè)部分學生屬于本科層次的高職教育即職高對口上的本科，所以結(jié)合學校教學應用型本科的定位，將專業(yè)目標定位為“高素質(zhì)應用型”是科學合理的，但是為了避免“高素質(zhì)”的界定不清晰，應該細化“高素質(zhì)”涵蓋的具體內(nèi)容，既可以在培養(yǎng)目標里體現(xiàn)，也可以在培養(yǎng)規(guī)格里體現(xiàn)，但是兩者必須相互對應，便于培養(yǎng)目標的貫徹執(zhí)行和人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量。其次，人才培養(yǎng)目標的制定必須遵循學前教育本科人才的特點和發(fā)展規(guī)律，所以人才培養(yǎng)目標必須體現(xiàn)專業(yè)特色。特色主要體現(xiàn)在專業(yè)技能上包括保教能力、藝術技能等，所以學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定既要注重學科專業(yè)知識的完整性，更要依據(jù)職業(yè)崗位的能力需求針對專業(yè)技能和實踐應用能力做出要求，正確平衡學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中專業(yè)知識和技能培養(yǎng)二者之間的關系。

（二）優(yōu)化課程設置，注重課程的應用性和豐富性

地方本科院校和高職院校人才培養(yǎng)的區(qū)別在于課程設置上的不同，以教學應用型定位的地方本科高校在課程設置上既要注重通識知識和專業(yè)理論知識的教育，又要滿足社會市場需求，強化實踐環(huán)節(jié)，突出人才培養(yǎng)的專業(yè)技能實踐運用能力。所以，在課程設置上多參考《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，對照職業(yè)崗位需求和職業(yè)資格證考核內(nèi)容開設應用型課程。在專業(yè)課程設置中，減少不同課程之間交叉內(nèi)容的重復性，專業(yè)課教師定時進行教學交流研討，適當進行課程教學內(nèi)容的調(diào)整和融合，加強課程設置的靈活性，注重對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。其次，課程設置要與時俱進，不能一直停留在傳統(tǒng)課程的設置上，否則嚴重影響符合時代需求的學前人才培養(yǎng)。在教材的選擇上要選擇具有現(xiàn)代學前教育理念和權威性的專業(yè)教材，借鑒國內(nèi)外學前教育最新理念進行人才培養(yǎng)方案中課程設置調(diào)整，加強與理論課程相對應的實踐課程的比例，拓寬專業(yè)選修課程范圍，滿足學生實踐能力和個性發(fā)展的需求。

（三）以實踐為核心，強化培養(yǎng)過程

學前教育本科專業(yè)課程設置以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，課堂教學突出理論聯(lián)系實際的能力，教學方式強調(diào)實踐性，課堂教學要求突出學生的主體地位，激發(fā)學生學習的主動性，因此可以加強體驗式教學方式的運用，課堂教學采用情景案例、角色扮演、講座辯論、項目導向、模擬仿真、微格教學、翻轉(zhuǎn)課堂等調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。建設在線優(yōu)質(zhì)課程，利用網(wǎng)絡教學資源庫，豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學效果的最優(yōu)化。其次，重視“雙師型”教師團隊建設，采取外引內(nèi)培的策略，利用校園互助的學前教育聯(lián)盟組織，強化校內(nèi)師資的一線鍛煉機會，選派校內(nèi)指導教師深入幼兒園進行跟班觀摩和頂崗實踐，積累實踐教學經(jīng)驗，聘請幼兒園園長和優(yōu)秀教師擔任校外指導教師，加強“雙師型”教師隊伍建設。重點培養(yǎng)專業(yè)骨干和帶頭人，提高專業(yè)教師核心競爭力。實施“全實踐”教學體系，強化實踐課程教學，加強過程的追蹤調(diào)查和實踐后的集體交流與研討，發(fā)現(xiàn)問題并不斷反思和總結(jié)，真正實現(xiàn)課程體系的全面統(tǒng)整，實踐理念的全程滲透、實踐要素的全程延伸、空間上的全方位拓展和實踐內(nèi)容上的全面整合。

（四）開展多元化評價，不斷完善培養(yǎng)評價體系

人才培養(yǎng)評價體系主要評價高校人才培養(yǎng)模式的形成與否。是評判學前教育本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。所以要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就需要擺脫傳統(tǒng)的培養(yǎng)評價體系的不足，開展多元化評價，注重評價的過程性和應用性。強化培養(yǎng)評價管理部門的引導和服務職能，可以對照師范類專業(yè)認證標準，確定專業(yè)畢業(yè)要求，對照畢業(yè)要求檢驗課程目標的支撐度和達成度。在課程考核中將學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)納入課程評價指標體系，加強過程性評價，堅持專業(yè)知識單元測試、藝術技能周期檢查、崗位實踐定時總結(jié)，在評價主體上，加強學生的自評，校外幼兒園的管理評價、鼓勵學生考取幼兒教師職業(yè)資格證書和相關專業(yè)技能等級證書，有助于規(guī)范人才培養(yǎng)管理制度和學生的職業(yè)崗位競爭力。其次，加大人人培養(yǎng)評價投入，采取多樣化的獎懲措施，建立評價監(jiān)督機制，成立培養(yǎng)評價檢測小組，不定期地對學前教育本科專業(yè)學生學業(yè)考核與實踐實施情況進行督查，并將督查結(jié)果進行及時反饋，提高培養(yǎng)評價的有效性。

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